特別支援：ソーシャルスキルトレーニング（SST）カード

SSTカードは、日常生活の場面で使う言葉や行動を練習する教材です。学校においては、この内容を教材、ワークシート、配付資料の作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、物を借りる・断る場面のカードを作る方法を説明します。
児童生徒の発達段階や実際の生活場面に合わせて調整します。

この文書の目的と使う場面#

このカードは、特別支援学校の小学部・中学部・高等部の児童生徒が、日常生活で物を借りたり、借りることを断ったりする場面を練習するために使います。対象は、言葉でのやり取り、視線や身振り、相手の返事を待つことなどを学ぶ必要がある児童生徒です。学部・学年相当、発達段階、使用する物、理解しやすい表現に合わせて内容を調整します。

学級担任や授業担当者は、学級活動、自立活動、生活単元学習、作業学習、休み時間の事前指導などで活用します。実際に物の貸し借りが必要になる前に見本を示し、カードを読んだり絵を見たりしながら、教師との練習、児童生徒同士のロールプレイへ進めます。個別指導だけでなく、少人数での練習にも使用できます。

目的は、「かしてください」「どうぞ」「今は使っています」「わかりました」など、場面に合う言葉と行動を知り、相手の返事を聞いて次の行動を選べるようにすることです。断られた場合には、怒ったり無理に取ったりせず、「わかりました」「あとで借りてもいいですか」など、落ち着いた対応を練習します。実施後は、担任、授業担当者、必要に応じて保護者や関係する教職員が、実際の様子と本人の分かりやすさを確認します。

関連語：自立活動、個人情報、ソーシャルスキルトレーニング、著作権

作るときのポイント#

1. 対象とねらいを先に決めます。
   「小学部相当」「休み時間に友達から鉛筆を借りる」など、対象と場面を具体化します。ねらいは、「相手の返事を聞く」「借りた物を返す」のように、一度の練習で確認しやすい行動にします。

1. 一枚に一つの場面または行動を示します。
   「借りたい物を示して尋ねる」「相手の返事を待つ」「断られたら受け止める」などに分けます。絵は、誰が、何を持ち、どの位置で話しているかが分かる構図にし、短いセリフを添えます。

1. 借りる側と断る側の表現を両方用意します。
   借りる側には「かしてください」「ありがとうございます」、断る側には「今は使っています」「あとでなら、どうぞ」などを示します。断ること自体を悪い行動として扱わず、相手の物を無断で取らないこと、返事を聞くことを明確にします。

1. 児童生徒が自分で取り組める表示にします。
   文章は短くし、必要に応じてふりがな、絵、吹き出し、二択や三択を使います。「見る」「聞く」「言う」「待つ」などの行動を、色だけでなく図形や文字でも示します。カードをめくる順番、練習する役割、できた後の振り返り欄も明記します。

1. 実際の使用条件と校内確認を行います。
   使用する教材や道具、場面、カードの大きさ、印刷方法を確認します。写真やイラストを使う場合は、利用条件と出典を確認し、個人が特定される画像は避けます。担任と授業担当者が、表現の適切さ、危険な誤解がないか、実態に合うかを確認してから使用します。

関連語：視覚支援、個人情報、ソーシャルスキルトレーニング、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

星見台特別支援学校　SSTカード
テーマ：物を借りる・断る

対象：小学部中学年相当
ねらい：相手に尋ね、返事を聞き、借りられないときも落ち着いて対応する。
実施場面：学級活動の後、教室で教師と練習する。
実施日：【実施日】
担当：【担当者名】
使用する物：【鉛筆、消しゴムなど】

【カード1　借りたい物を見つける】
イラスト：机の上にある鉛筆を見て、手を伸ばさずに相手の方を向いている。
セリフ：「鉛筆をかりたいな。」
すること：勝手に取らず、相手に尋ねる。

【カード2　借りたいと伝える】
イラスト：相手の方を向き、手のひらを開いて鉛筆を示している。
セリフ：「鉛筆をかしてください。」
すること：相手に聞こえる声で言う。

【カード3　返事を待つ】
イラスト：二人が向かい合い、借りたい児童が手を膝に置いて待っている。
セリフ：「へんじを聞きます。」
すること：手を出したまま取らず、相手の返事を待つ。

【カード4　貸してもらえたとき】
イラスト：相手が鉛筆を渡し、借りた児童が両手で受け取っている。
セリフ：「ありがとう。」
すること：受け取ったら、お礼を言う。

【カード5　断るとき】
イラスト：鉛筆を使っている児童が、鉛筆を持ったまま相手の方を向いている。
セリフ：「今はつかっています。」
すること：相手を見て、落ち着いて断る。

【カード6　断られたとき】
イラスト：借りたかった児童が手を下ろし、深呼吸している。
セリフ：「わかりました。あとでかしてね。」
すること：取らずに待つ、別の物を使う、教師に相談するなどから選ぶ。

練習の順番：
1　教師がカードを順番に見せて、言葉と行動の見本を示します。
2　二人一組で、借りる側と貸す側を交代します。
3　カード6まで練習し、できた行動に丸を付けます。
4　難しかったカードを一枚選び、もう一度練習します。

ふり返り：
できたこと【相手に聞けた・返事を待てた・お礼を言えた・断られても落ち着けた】
もう一度練習したいこと【　　　　　　　　　　　　　　　】
先生からの一言【　　　　　　　　　　　　　　　】

教職員の確認：
実際に使う物と場面に合っているか、言葉が児童生徒に理解できるかを確認します。断る側が安心して「いいえ」と言える内容になっているか、断られた後に無理に取る行動を勧めていないかも確認します。実施後は、児童生徒の様子を記録し、必要な修正を担当者間で相談します。

関連語：個人情報、ソーシャルスキルトレーニング、著作権、学習指導要領

良い文章の条件#

• 対象となる児童生徒の学部・学年相当、学習のねらい、使用する場面が冒頭で分かり、教師の説明がなくても「見る・言う・待つ・返す」の順に取り組める構成になっていること。
• 各カードが一つの場面または行動に対応し、イラストの構図、短いセリフ、実際にする行動が一致していること。借りる側、貸す側、断る側、断られた側の役割が混同されないこと。
• 「かしてください」「どうぞ」「今は使っています」「わかりました」などの表現が、実際の学校生活で使う言葉と一致していること。断ることを否定せず、無断で取る、強く迫る、怒って物を投げるといった誤った行動を促さないこと。
• 児童生徒用の本文と教職員用の説明を分け、短文、ふりがな、絵、吹き出し、選択肢などを適切に使っていること。色だけに頼らず、線、形、文字でも役割や順番を区別でき、印刷時にも読めること。
• 使用する物品や場面が、学級活動、休み時間、作業学習などの実態と合っていることを、学級担任や授業担当者が確認していること。本人の診断名や個人情報を教材に記載せず、児童生徒の反応を理由に評価や支援の最終判断をしないこと。
• 写真、イラスト、既存の教材文、引用を使う場合は、利用条件と出典を記録し、校内で使用できるか確認すること。試し刷りで文字の欠落、ふりがなのずれ、絵とセリフの不一致、カードの順番の崩れがないかを確認すること。

関連語：著作権、個人情報、ソーシャルスキルトレーニング、学習指導要領

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の項目を整理して渡します。

• 対象の校種、学年相当、学習集団の人数
• ねらいとなる行動と、扱う生活場面
• 借りたい物、使う場所、登場する役割
• 練習する言葉と、言葉以外の行動
• 児童生徒が理解しやすい文の長さや表現
• 絵の構図、人物の位置、表情、物の見え方
• カードの枚数、サイズ、印刷方法、ラミネートの有無
• 選択肢、吹き出し、振り返り欄の必要性
• 教職員が確認したい観察項目

児童生徒の実名、顔写真、障害名、診断名、住所は入力しません。
個別の様子を伝える場合は、「児童A」「高等部の生徒B」とします。
人数や困りごとも、個人が特定されない範囲で抽象化します。

AIには、評価や支援方法の最終決定を任せません。
学校の実態と本人の意思を踏まえ、教職員が内容を確認します。

関連語：匿名化、個人情報、著作権、ソーシャルスキルトレーニング

コピーして使えるプロンプト#

特別支援学校で使うSSTカードの案を作成してください。
テーマは「物を借りる・断る」です。

対象：【学部・学年相当】
ねらい：【身に付けたい行動】
場面：【教室、作業学習、休み時間など】
借りたい物：【物の名称】
練習する言葉：【借りるときの表現、断るときの表現】
必要な行動：【相手を見る、返事を聞く、礼を言うなど】
理解しやすい形式：【短文、絵中心、選択肢付きなど】
カード枚数：【枚数】
印刷条件：【用紙サイズ、片面・両面、カラーなど】

次の条件を守ってください。
・一枚のカードに一つの場面または行動を示す。
・短く、肯定的で、児童生徒に分かりやすい言葉にする。
・借りる側と断る側の両方の対応を示す。
・断られた後の落ち着いた対応も含める。
・各カードに、イラストの構図と短いセリフを付ける。
・個人情報や診断名を想定しない。
・教材案を作成した後、教職員が確認すべき点を示す。
・評価や支援の最終判断はしない。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 対象となる児童生徒の学部・学年相当、学習のねらい、使用する場面が冒頭で分かり、教師の説明がなくても「見る・言う・待つ・返す」の順に取り組める構成になっていること。
- 各カードが一つの場面または行動に対応し、イラストの構図、短いセリフ、実際にする行動が一致していること。借りる側、貸す側、断る側、断られた側の役割が混同されないこと。
- 「かしてください」「どうぞ」「今は使っています」「わかりました」などの表現が、実際の学校生活で使う言葉と一致していること。断ることを否定せず、無断で取る、強く迫る、怒って物を投げるといった誤った行動を促さないこと。
- 児童生徒用の本文と教職員用の説明を分け、短文、ふりがな、絵、吹き出し、選択肢などを適切に使っていること。色だけに頼らず、線、形、文字でも役割や順番を区別でき、印刷時にも読めること。
- 使用する物品や場面が、学級活動、休み時間、作業学習などの実態と合っていることを、学級担任や授業担当者が確認していること。本人の診断名や個人情報を教材に記載せず、児童生徒の反応を理由に評価や支援の最終判断をしないこと。
- 写真、イラスト、既存の教材文、引用を使う場合は、利用条件と出典を記録し、校内で使用できるか確認すること。試し刷りで文字の欠落、ふりがなのずれ、絵とセリフの不一致、カードの順番の崩れがないかを確認すること。

関連語：プロンプト、個人情報、著作権、ソーシャルスキルトレーニング

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

児童生徒の実際の写真を使う場合は、本人や保護者への説明と確認が必要です。
写真をAIに入力する場合は、学校の情報管理規程を確認します。
通常は、顔のない人物図や架空の人物を使う方が安全です。

市販教材やウェブ上のイラストを無断でコピーしません。
AIが示した画像素材も、利用条件を確認してから使います。
学校内での利用と、ウェブ公開・配布では条件が異なる場合があります。

「断ること」を悪い行動として扱わないことが大切です。
安全に断ること、代案を示すこと、自分の気持ちを伝えることも学びます。
相手に必ず貸すよう求める内容にならないようにします。

AIの出力には、教職員が必ず目を通します。
絵と文の食い違い、発達段階との不一致、文化的な偏りを確認します。
実施後は、本人の反応を見てカードの表現や順番を改めます。

関連語：個人情報、著作権、ソーシャルスキルトレーニング、学習指導要領

関連する文書#

• 0253 感情カード（気持ちのスケール）：断られたときの気持ちを表す支援に使います。
• 0254 視覚的スケジュールカード：SSTの活動手順を見通しとして示せます。
• 0296 筆圧調整・迷路トレーニングシート：カードへの記入や選択活動と組み合わせます。
• 0266 情報モラル・著作権クイズプリント：イラストや教材の扱いを学ぶ関連教材です。

関連語：著作権、個人情報、ソーシャルスキルトレーニング、学習指導要領

参考資料#

• 特別支援学校学習指導要領↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式