中学校理科：動物の分類系統樹シート

中学校理科で扱う、セキツイ動物の特徴比較と分類を整理するシートです。学校においては、この内容を教材、ワークシート、配付資料の作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

生成AIを使って、学年や授業のねらいに合う比較表と系統樹を作る方法が分かります。

この文書の目的と使う場面#

このシートは、中学校理科の「生物の種類の多様性と分類」などの学習で、理科担当教員が中学生に配付し、セキツイ動物5類（魚類、両生類、ハ虫類、鳥類、哺乳類）の特徴を比較させるために使います。導入では既習事項を確かめ、展開では体温、呼吸、体表、子の生まれ方、生活場所などの観点で整理し、まとめでは分類の根拠と系統関係を自分の言葉で説明させます。

使用時期は、動物の分類を扱う授業の【実施日】、単元の復習時、または定期考査前の整理学習を想定します。教員は、採用教科書、学年の学習進度、授業時数、生徒の読み書きの状況を確認して、観点の数や記入量を調整します。生徒には、五類の特徴を単に暗記するのではなく、「どの特徴を根拠に分類したか」「系統樹はどのような共通点や相違点を表すか」を説明する資料として示します。

なお、系統樹は学習用に簡略化した図であり、進化の道筋を完全に再現したものではありません。動物の優劣や、現在の動物が一方向に進化したという意味に受け取られないよう、授業中に補足します。

関連語：学習指導要領、生成AI、著作権、個人情報

作るときのポイント#

1. 学習目標と記入順をそろえます。 冒頭に「五類の特徴を比較し、分類の根拠を説明する」という目標を示し、①特徴の確認、②比較表への記入、③分類の根拠の記述、④簡略系統樹の読み取り、⑤振り返りの順に配置します。対象学年、単元名、使用場面は【対象学年】【単元名】【実施日】のように明示します。

1. 五類に共通する比較観点を選びます。 体温調節、主な呼吸器官、体表、子の生まれ方、主な生活場所を基本とし、「多くは」「主に」など、例外を含む生物に過度な断定をしない表現を使います。両生類については、成体と幼生で生活場所や呼吸の仕方が異なることを記入できる欄を設けます。

1. 分類と系統を混同させないようにします。 分類は特徴にもとづいて仲間分けすること、系統は共通の祖先からのつながりを考えることとして説明します。系統樹には「学習用の簡略図」と注記し、枝の上側・右側にあることが優れているという印象を与えない配置にします。

1. 正確さと読みやすさを点検します。 「魚類はえらで呼吸する」「鳥類の体表は羽毛」「哺乳類は乳で子を育てる」などの基本事項を、採用教科書と理科の資料で確認します。ハ虫類の表記、ふりがな、記入欄の広さ、白黒印刷時の線種や記号を確認し、色だけに頼らない表示にします。

1. 授業前の校内確認と利用条件を済ませます。 教科担当者間で解答例、扱う範囲、誤解を招く表現を確認し、必要に応じて学年主任や管理職に共有します。写真、図、教科書の転載を使う場合は、出典と利用条件を確認し、可能なら自作図や文字情報に置き換えます。印刷と画面表示の両方で、改ページや図の欠落がないか確認します。

関連語：学習指導要領、生成AI、著作権、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉市立みどり中学校　理科ワークシート
動物の分類系統樹シート

【対象学年】中学【　】年　【組】　　　【氏名】　　　　　　　　　　
【単元名】　　　　　　　　　　　　　【実施日】　　　　　　　　　　

［学習の目標］
魚類、両生類、ハ虫類、鳥類、哺乳類の特徴を比べ、分類の根拠を説明できる。
また、簡略化した系統樹を読み、共通する特徴と異なる特徴を整理できる。

1　まず確認しましょう
セキツイ動物には、背骨をもつ動物が含まれます。ここでは、魚類、両生類、
ハ虫類、鳥類、哺乳類の五類を比べます。教科書や授業で確認したことを使い、
「主に当てはまる特徴」を書きましょう。

2　五類の特徴を比べましょう
次の観点について、教科書や観察資料を参考にして記入します。
・体温調節の特徴
・おもな呼吸器官
・体表の特徴
・子の生まれ方や育ち方
・おもな生活場所

記入の例：魚類―えら、うろこ、水中
両生類は、幼生と成体で特徴が変わる場合があります。気付いたことは、
「幼生では」「成体では」と分けて書きましょう。

3　分類の根拠を書きましょう
わたしが魚類と両生類を分けるときに注目した特徴は、
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　です。
その特徴を根拠にした理由は、
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　です。

鳥類と哺乳類に共通する特徴を一つ書きましょう。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　です。

4　系統樹を読み取りましょう
次の図は、五類の関係を学習用に簡略化したものです。枝の先にあることが
優れている、または左から右へ一列に進化した、という意味ではありません。
共通する特徴や、分かれた後の特徴を考えるための図です。

　　　　　　　　　　　　魚類
　　　　　　　　　　　　 │
　　　　　　　　　水中生活など
　　　　　　　　　　　　 │
　　　　　　　　　　　両生類
　　　　　　　　　　　　 │
　　　　　　　陸上生活への適応など
　　　　　　　　　　　　 ├────ハ虫類
　　　　　　　　　　　　 │
　　　　　　　　　　　　 ├────鳥類
　　　　　　　　　　　　 │
　　　　　　　　　　　　 └────哺乳類

※この図は学習用の簡略図です。実際の生物の進化や分類のすべてを
示すものではありません。系統関係の詳しい表し方は、授業で確認します。

図から読み取れることを一つ書きましょう。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　です。
図だけでは判断できないこと、または注意が必要なことを書きましょう。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　です。

5　振り返り
今日、五類を分類するときに役立つと分かった特徴は、
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　です。
最初の考えから変わったこと、さらに調べたいことは、
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　です。

【先生からの確認】
このシートの答えは、採用教科書や授業で扱った資料と照合して確認します。
生物の種類による違いを、優劣ではなく特徴の違いとして表現しましょう。

関連語：学習指導要領、生成AI、著作権、個人情報

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 中学生が教員の追加説明なしでも、五類を比較し、根拠を書き、系統樹を読み取る手順を理解できます。教員には、対象学年、実施日、授業での位置付けが分かります。
• 構成が学習の順序に沿っています。 学習目標、用語の確認、比較、根拠の説明、系統樹の読み取り、振り返りが分かれ、説明文と生徒の記入欄が混在していません。
• 原資料との照合ができます。 採用教科書、授業で使用する観察資料、文部科学省の学習指導要領解説理科編などを確認し、五類の特徴、用語の表記、学年相当の扱いが一致しています。
• この教材特有の誤りを防いでいます。 両生類の幼生と成体の違い、体温調節や子の生まれ方の「主に」という範囲、ハ虫類・鳥類・哺乳類の系統関係を過度に単純化していません。系統樹を進化の優劣や一直線の段階と誤読しない注記があります。
• 利用者の多様性に配慮しています。 文字サイズと記入欄を確保し、白黒印刷でも区別できる線や見出しを用い、必要に応じて用語のふりがな、読み上げやすい文、拡大版を準備しています。
• 校内確認と配付前点検が済んでいます。 教科担当者が解答例と出典を確認し、図・写真・転載資料の利用条件を確認しています。紙と画面の両方で、系統樹、注記、記入欄、改ページが崩れないことを点検しています。

関連語：アクセシビリティ、学習指導要領、生成AI、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

生成AIに渡す情報は、次の項目に整理します。

• 対象学年と教科書で扱う単元名
• 授業のねらいと、シートを使う場面
• 比較する動物の分類群と具体例
• 比較する観点と、取り上げる用語
• 生徒が記入する欄の数や難しさ
• 系統樹を完成させる形式か、読み取る形式か
• 授業時間、紙の大きさ、白黒印刷の有無
• 発展欄、振り返り欄、教師用の解答例の要否
• 教科書や学校で使用している表記

児童生徒の実名、出席番号、成績、個別の配慮事項は入力しません。学級名や個人が特定される観察記録も避けます。必要な場合は、「中学2年生の一般的な学級」のように置き換えます。写真や教科書本文を入力する場合は、利用規約と著作権を確認します。AIの出力は、理科担当者が教科書や学習指導要領と照合し、授業で使う内容を最終判断します。

関連語：個人情報、生成AI、著作権、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、角括弧の項目を授業に合わせて入力します。

あなたは中学校理科の教材作成を補助する編集者です。
次の条件で、セキツイ動物の特徴比較表と分類系統樹シートの案を作ってください。

【対象学年】中学［　］年
【単元名】［　］
【授業のねらい】［　］
【使用場面】［導入・展開・まとめ・復習など］
【扱う分類群】魚類、両生類、ハ虫類、鳥類、哺乳類
【比較する観点】［体温・呼吸・体表・子の生まれ方・生活場所など］
【生徒の記入欄】［多い・標準・少ない］
【印刷条件】［A4縦・A4横、白黒など］
【解答例】［必要・不要］

中学校理科の学習内容に合わせ、正確で簡潔な日本語にしてください。
分類の根拠を書ける欄を設けてください。
系統樹は学習用の簡略図であることが分かる注記を付けてください。
生物の優劣を示す表現や、過度な断定は避けてください。
最初に完成した教材案を示し、その後に教師用の確認事項を示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 中学生が教員の追加説明なしでも、五類を比較し、根拠を書き、系統樹を読み取る手順を理解できます。教員には、対象学年、実施日、授業での位置付けが分かります。
- **構成が学習の順序に沿っています。** 学習目標、用語の確認、比較、根拠の説明、系統樹の読み取り、振り返りが分かれ、説明文と生徒の記入欄が混在していません。
- **原資料との照合ができます。** 採用教科書、授業で使用する観察資料、文部科学省の学習指導要領解説理科編などを確認し、五類の特徴、用語の表記、学年相当の扱いが一致しています。
- **この教材特有の誤りを防いでいます。** 両生類の幼生と成体の違い、体温調節や子の生まれ方の「主に」という範囲、ハ虫類・鳥類・哺乳類の系統関係を過度に単純化していません。系統樹を進化の優劣や一直線の段階と誤読しない注記があります。
- **利用者の多様性に配慮しています。** 文字サイズと記入欄を確保し、白黒印刷でも区別できる線や見出しを用い、必要に応じて用語のふりがな、読み上げやすい文、拡大版を準備しています。
- **校内確認と配付前点検が済んでいます。** 教科担当者が解答例と出典を確認し、図・写真・転載資料の利用条件を確認しています。紙と画面の両方で、系統樹、注記、記入欄、改ページが崩れないことを点検しています。

関連語：プロンプト、生成AI、著作権、学習指導要領

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

動物の特徴は、分類群全体の傾向として示します。「すべての動物が必ず同じ特徴をもつ」と受け取られないようにします。例外や詳しい進化関係を扱う場合は、教科書、学校の指導計画、担当教員の専門的判断で内容を補います。系統樹の分岐は、優劣や進化の進み具合を表すものではありません。

生成AIには、生徒の氏名、顔写真、学級名と個人が結び付く情報を入力しません。生徒の誤答を入力する場合も、入力前に氏名等を削除し、個人が特定できない形に一般化します。生成AIが作った表には、誤った用語、表記ゆれ、説明不足が含まれる可能性があります。教員が生物学的な正確さ、学年相応の難しさ、印刷時の見やすさを確認します。

教科書の図や文章をそのまま転載する場合は、著作権法と学校の利用条件を確認します。自作の図や、利用条件が明確な素材を使うと安全です。AIの出力をそのまま配付せず、教員が最終確認と編集を行います。

関連語：匿名化、著作権、生成AI、学習指導要領

関連する文書#

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関連語：生成AI、著作権、学習指導要領、個人情報

参考資料#

• 中学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編↗
• 所属する自治体・学校の教科書、指導計画、教材利用規程