中学校国語：品詞分類ツリーチャート

品詞分類ツリーチャートは、単語を段階的な質問で分類する教材です。学校においては、この内容を教材、ワークシート、配付資料の作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

自立語・付属語、活用の有無を手がかりに、10品詞を見分けます。
このページでは、授業用チャートをAIで作る方法を説明します。

この文書の目的と使う場面#

中学校国語科の教員が、中学生に10品詞の分類手順を理解させ、単語を根拠をもって判定させるために使います。主な使用時期は、文法単元で品詞を初めて学ぶ授業、既習事項を確認する復習、定期考査や小テスト前の学習です。学級担任や教科担当が、授業用のA4ワークシート、黒板掲示、学習者用端末での確認資料として配付できます。

生徒は、まず単語を「自立語」か「付属語」かに分け、次に「活用がある」か「活用がない」かを確認します。その後、文中での働きや、ほかの語との関係を手がかりにして、動詞、形容詞、形容動詞、名詞、副詞、連体詞、接続詞、感動詞、助動詞、助詞のいずれかを判断します。答えだけでなく、「自立語で、活用がない」「名詞を修飾している」など、判定理由を書かせることが目的です。

教員は、対象学年、教科書の用語、授業の進度、使用する例文を確認してから配付します。導入時には教師が見本を示し、練習時には個人またはペアで判定させ、最後に教師が解説します。チャートは分類を助ける資料であり、文中での働きや語の区切りを確認せずに機械的に答えを決めるものではありません。

関連語：著作権、学習指導要領、個人情報、プロンプト

作るときのポイント#

1. 分類の順序を固定します。
   「自立語か付属語か」→「活用があるかないか」→「文中での働きと品詞名」の順に配置します。自立語で活用があるものは動詞・形容詞・形容動詞、付属語で活用があるものは助動詞です。自立語で活用がないものは名詞・副詞・連体詞・接続詞・感動詞、付属語で活用がないものは助詞です。

1. 各品詞の説明を短く正確にします。
   例えば、名詞は人や物事などの名称を表し、主語や修飾語になる語です。副詞は主に用言を修飾し、連体詞は体言（名詞）だけを修飾します。助詞は語に付いて、語と語の関係を示したり、意味を付け加えたりします。助動詞は付属語で、活用し、意味を付け加えます。

1. 例語は単独で決めつけず、例文と一緒に示します。
   「ない」「だ」「と」「の」などは、文中の働きによって判定が変わることがあります。「本を読む」の「を」は助詞、「読まない」の「ない」は助動詞のように、語の区切りと前後関係を示します。「大きな」は連体詞の例として扱い、形容詞「大きい」と混同させないようにします。

1. 生徒の記入と教師の確認を分けます。
   語、品詞、判定理由、迷った点を記入できる欄を設けます。教師用には正答だけでなく、「どの分岐を通ったか」を示します。学年や既習範囲に応じて、例文の数と漢字の量を調整し、必要な漢字には読み方を添えます。

1. 印刷・利用条件と校内確認を行います。
   白黒印刷でも分岐が追えるよう、色だけに頼らず、番号、矢印、囲み、線種を使います。教科書の例文や画像を転載する場合は、利用条件と出典を確認します。配付前に、国語科内で品詞名、語の区切り、正答、用紙の向き、記入欄の大きさを確認し、授業後は誤解が生じた箇所を修正します。

関連語：著作権、学習指導要領、個人情報、プロンプト

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉市立みどり中学校　国語ワークシート
品詞分類ツリーチャート

年　組　番　名前　　　　　　　　　　　実施日【　　　　　　】

学習のめあて
単語を「自立語・付属語」と「活用の有無」から分類し、判定した理由を説明できるようにする。

【判定の手順】
① その単語だけで、ある程度意味が分かるか。
　はい → 自立語　　　いいえ → 付属語
② 語の形が、文中で変わるか。
　はい → 活用がある　　いいえ → 活用がない
③ 文中での働きと、前後の語との関係を確認して品詞名を決める。

【品詞分類ツリー】
自立語
├─ 活用がある
│  ├─ 動詞（動作・作用・存在を表す）例：走る、読む
│  ├─ 形容詞（性質や状態を表す）例：赤い、楽しい
│  └─ 形容動詞（性質や状態を表し、「だ」などで文を終える）
│　　 例：静かだ、元気だ
└─ 活用がない
   ├─ 名詞（人・物・事などの名称）例：学校、春
   ├─ 副詞（主に用言を詳しくする）例：とても、ゆっくり
   ├─ 連体詞（名詞だけを詳しくする）例：この、大きな
   ├─ 接続詞（文や語句をつなぐ）例：しかし、だから
   └─ 感動詞（呼びかけ・返事・感動などを表す）例：はい、ああ

付属語
├─ 活用がある
│  └─ 助動詞（意味を付け加える）例：ない、たい、れる
└─ 活用がない
   └─ 助詞（語に付き、関係や意味を示す）例：が、を、に、は

【見本】
文：弟が本を読む。
「弟」→自立語・活用がない・名詞
理由：それだけで人を表し、形が変わらない。
「が」→付属語・活用がない・助詞
理由：「弟」に付き、主語を示している。
「読む」→自立語・活用がある・動詞
理由：主語の動作を表し、「読まない」「読めば」のように形が変わる。

【練習１】下線部の品詞名と、判定理由を書きましょう。
① とても　静かな　教室で　学ぶ。
② しかし、雨は　やまない。
③ ああ、きれいだ。

語・文中の形：　　　　　　　　　品詞：　　　　　　　　
自立語／付属語：　　　　　　　　活用の有無：　　　　　
判定理由：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

【練習２】次の語を、チャートの分岐に沿って分類しましょう。
「学校」「走る」「大きな」「ゆっくり」「しかし」「はい」
「を」「ない」

語　　　　　　自立語・付属語　　　活用の有無　　　品詞
　　　　　　　【　　　　　　】　　【　　　　】　　【　　　　】
　　　　　　　【　　　　　　】　　【　　　　】　　【　　　　】
　　　　　　　【　　　　　　】　　【　　　　】　　【　　　　】
　　　　　　　【　　　　　　】　　【　　　　】　　【　　　　】

【振り返り】
・一番分かりやすかった分岐は、　　　　　　　　　　　　　　です。
・判定理由を説明するときに大切だと思ったことは、
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　です。
・まだ確認したい語は、　　　　　　　　　　　　　　　　　です。

【教師用確認欄】
□ 語の区切りを確認した　□ 自立語・付属語を確認した
□ 活用の有無を確認した　□ 文中の働きと理由を確認した

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良い文章の条件#

• 読み手が中学生であることが明確で、冒頭に学年相当のめあてと取り組み方が示されていること。 「自立語」「付属語」「活用」を短い説明で示し、必要な漢字には読み方を補える構成になっていること。
• 説明、見本、練習、理由の記入、振り返りの順に並び、チャートの分岐と課題の手順が一致していること。 生徒が教師の口頭説明だけに頼らず、紙面を見て作業できること。
• 学校で採用している教科書、文法指導資料、学年の年間指導計画と照合していること。 「品詞」「用言」「体言」などの用語、語の区切り、例文の表記を確認し、転載した文章や図には必要な出典と利用条件を付していること。
• 「ない」「だ」「の」「と」など、文脈によって品詞の判定に注意が必要な語を、単独の例語だけで説明していないこと。 「大きな」を連体詞、「静かな」を形容動詞の活用形を含む表現として扱うなど、教科書の説明と矛盾しないこと。
• 判定理由を書ける欄があり、教師用解答では正答だけでなく分岐の根拠を確認できること。 AIが生徒の評価や成績を最終決定するのではなく、教員が答案と授業中の説明を確認する運用になっていること。
• 白黒印刷、拡大表示、読み上げを想定しても情報が失われないこと。 色だけで分岐を示さず、文字、番号、矢印、線種を併用し、A4で文字や記入欄が過度に小さくならないか、印刷前後で改行・罫線・出典表示が崩れないかを確認していること。

関連語：アクセシビリティ、著作権、学習指導要領、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の項目を整理して入力します。

• 対象学年と、文法学習の進み具合
• 使用場面。授業、復習、小テスト、家庭学習など
• チャートの目的。10品詞の理解、判定練習、語の働きの説明など
• 分類の順序。自立語・付属語、活用の有無、品詞名
• 掲載する品詞名と、それぞれの簡潔な説明
• 例語や例文の数、難しさ、学習する教科書の範囲
• 生徒が記入する欄の有無
• A4片面、白黒印刷、配付資料などの仕様
• 教師用の解答や補足説明を付けるかどうか
• 読みやすさへの配慮。文字の大きさ、色、余白など

教科書の例文をそのまま入力する必要はありません。
必要な場合は、例文を短く要約するか、自作の例文に置き換えます。
生徒の氏名、学級、成績、診断名、個別の配慮事項は入力しません。
必要な場合は、「中学2年生の生徒A」のように匿名化します。

AIの分類や例文が、学校で扱う文法事項と合っているか確認します。
最終的な教材の採用、修正、配付の判断は教職員が行います。

関連語：匿名化、著作権、個人情報、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、入力欄を具体化して使います。

中学校国語の授業で使う「品詞分類ツリーチャート」を作成してください。

【対象学年】：中学【　】年
【使用場面】：【授業・復習・小テスト前など】
【学習の目的】：【10品詞の理解・判定練習など】
【掲載する例語】：【入れたい例語、または「提案してください」】
【例文】：【必要・不要】
【用紙】：【A4片面・A4両面など】
【記入欄】：【必要・不要】
【教師用解答】：【必要・不要】
【配慮事項】：【白黒印刷、読みやすい表現など】

次の順序で分岐してください。
1. 自立語か付属語か
2. 活用があるかないか
3. 必要に応じて品詞名を判定する

10品詞を、動詞、形容詞、形容動詞、名詞、副詞、
連体詞、接続詞、感動詞、助動詞、助詞として扱ってください。
各品詞に、働きと例語を一つ以上示してください。
生徒が判定理由を書ける欄も設けてください。
中学生に分かる言葉を使い、誤解を招く説明は避けてください。
最後に、教師が確認すべき事項を箇条書きで示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が中学生であることが明確で、冒頭に学年相当のめあてと取り組み方が示されていること。** 「自立語」「付属語」「活用」を短い説明で示し、必要な漢字には読み方を補える構成になっていること。
- **説明、見本、練習、理由の記入、振り返りの順に並び、チャートの分岐と課題の手順が一致していること。** 生徒が教師の口頭説明だけに頼らず、紙面を見て作業できること。
- **学校で採用している教科書、文法指導資料、学年の年間指導計画と照合していること。** 「品詞」「用言」「体言」などの用語、語の区切り、例文の表記を確認し、転載した文章や図には必要な出典と利用条件を付していること。
- **「ない」「だ」「の」「と」など、文脈によって品詞の判定に注意が必要な語を、単独の例語だけで説明していないこと。** 「大きな」を連体詞、「静かな」を形容動詞の活用形を含む表現として扱うなど、教科書の説明と矛盾しないこと。
- **判定理由を書ける欄があり、教師用解答では正答だけでなく分岐の根拠を確認できること。** AIが生徒の評価や成績を最終決定するのではなく、教員が答案と授業中の説明を確認する運用になっていること。
- **白黒印刷、拡大表示、読み上げを想定しても情報が失われないこと。** 色だけで分岐を示さず、文字、番号、矢印、線種を併用し、A4で文字や記入欄が過度に小さくならないか、印刷前後で改行・罫線・出典表示が崩れないかを確認していること。

AIには、品詞の定義を独自に変更しないよう指示します。
出力後は、例語が文中でどの品詞になるかを確認します。

関連語：生成AI、著作権、個人情報、学習指導要領

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

品詞の判定は、語だけでなく文中での働きも見て行います。
同じ形の語でも、使われ方によって説明が変わることがあります。
例えば、「ない」は形容詞の場合と助動詞の場合があります。
「静かだ」は形容動詞、「静かな」は連体形として扱います。
教材では、判定しやすい例文から始めると混乱を防げます。

「自立語」「付属語」「活用」の説明は、授業での定義とそろえます。
教科書、指導資料、学校の年間指導計画を教員が確認します。
AIが示した分類を、そのまま正答や評価基準にしません。

生徒の氏名、学級名、成績、学習上の個別情報はAIに入力しません。
個別の誤答を扱う場合は、「生徒A」のように置き換えます。
授業中の写真や答案画像も、個人が特定される状態では入力しません。

教科書や問題集の文章を長く転載しないようにします。
必要な例文は、自作するか、利用条件を確認して使います。
AIの出力には誤りや不自然な例文が含まれることがあります。
教職員が内容、表記、難易度、印刷状態を確認してから配付します。

関連語：個人情報、著作権、学習指導要領、プロンプト

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関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、プロンプト

参考資料#

• 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 国語編↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式