小学校通知表所見：中学年・自主性・教科の伸び

小学校中学年の児童について、自ら学ぶ姿勢と教科の伸びを伝える所見です。学校においては、この内容をテスト、学習評価、成績処理、所見作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

調べ学習や苦手な学習への取組を、結果だけでなく過程に着目して表します。

この文書の目的と使う場面#

この所見は、小学校中学年の学級担任が、学期末の通知表や通信簿で、児童の自主的な学習の過程と教科の伸びを保護者に伝えるために作成します。教科担当者、専科担当者、学年主任などが記録を提供する場合は、担任が学習記録と照合し、学校の評価方針や所見の文字数に合わせて整えます。

対象とするのは、調べ学習で自分から疑問を見付けた、資料を選んで整理した、実験や観察の結果を確かめた、発表や振り返りで考えを説明した、といった確認可能な行動です。また、苦手だった計算、漢字、文章の読み取り、説明活動などについて、どのような工夫を続け、何ができるようになったかを示します。

所見は、学期末の評価資料をまとめる時期、通知表を校内で確認する時期、保護者に学習の様子を伝える時期に使用します。評定を別の言葉で言い換えたり、児童の性格を断定したりするのではなく、「取り組んだ事実」「そこから確認できる変化」「次の学びへの期待」を一続きにして伝えることが目的です。記載前には、【実施日】の記録、ノート、作品、発言記録、振り返りカードなどを確認し、学校で定めた確認手順に従います。

関連語：通知表、学習評価、所見、個人情報

作るときのポイント#

1. 自主性を行動で示します。
   「主体的な児童です」と性格を決め付けず、「疑問をノートに書き、図書資料と授業で示された資料を比べた」「発表前に伝える順序を自分で整理した」など、いつ、何を、どのように行ったかを書きます。

1. 学習過程と成果を対応させます。
   調べた結果だけでなく、課題設定、資料選び、実験・観察、整理、発表、振り返りのどこに工夫があったかを示します。そのうえで、「根拠を挙げて説明できるようになった」「計算の誤りを見直して正答につなげた」など、記録で確認できる変化につなげます。

1. 苦手の扱いは具体的で前向きにします。
   「苦手を克服した」と大きく断定せず、「小数の計算で、位をそろえて書き、途中式を見直す取組を続けた結果、授業中に自分で誤りに気付く場面が増えた」のように、内容、工夫、変化を分けて書きます。改善が途中の場合も、確認できた範囲を正確に表します。

1. 原資料と表現を照合します。
   ノート、ワークシート、作品、発言メモ、振り返り、テストや練習記録などから根拠を確認します。一回だけの発言を継続的な特徴に広げたり、提出物だけから家庭での努力を推測したりしません。教科の評価資料と矛盾する表現、実際には扱っていない学習内容も避けます。

1. 次の学びを具体的に結びます。
   「これからも頑張りましょう」だけで終えず、「調べた資料の出典を記録する」「考えを図や式と結び付けて説明する」「見直しの観点を増やす」など、次に生かせる学び方を示します。児童や保護者が課題だけを受け取らないよう、現在の伸びを先に伝えます。

関連語：所見、通知表、個人情報、評定

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

次は、架空の朝凪町立みどり小学校における、小学校4年生・1学期の記録を基にした例です。実際に使用する際は、【実施日】の記録、児童のノート、作品、発言、振り返り、評価資料と照合し、学校の字数や表記に合わせて修正します。

社会科の「地域の水を守る取組」について調べる学習では、「どのように水がきれいになるのか」という疑問をノートに書き、教科書や授業で用意された資料から必要な情報を探して、浄水場の仕事を順序に沿って整理しました。発表では、資料に示された内容を根拠として説明し、友達の発表を聞いた後には、自分の説明に足りなかった点を振り返りに書いていました。算数科の小数の計算では、位をそろえて書くことを意識し、計算後に答えを見直す練習を続けたことで、途中の誤りに自分で気付いて直す場面が増えています。これからは、調べた資料のどの部分を根拠にしたのかをさらに明確にし、考えを順序立てて説明する力につなげていきましょう。

この例では、「自分から疑問を書いた」「資料を探して整理した」「発表後に振り返った」という行動と、「根拠を示して説明した」「計算の誤りに気付いて直す場面が増えた」という変化を結び付けています。「自主的」「計算が得意」といった断定だけで終わらせず、今後の学び方まで示している点が特徴です。

関連語：所見、通知表、個人情報、評定

良い文章の条件#

• 読み手が分かる文章になっていること。 保護者が、児童がどの学習で、何を自分から行い、どのような伸びが見られたのかを、授業場面を知らなくても把握できる表現にします。
• 文書の構成が自然であること。 「教科・課題」→「児童の具体的な行動」→「ノートや発言などの根拠」→「確認できた変化」→「次の学び」の順につながり、結果だけ、期待だけになっていないことを確認します。
• 原資料と一致していること。 調べ学習のノート、資料の整理物、発表メモ、振り返りカード、練習記録、教科の評価資料を照合し、実際に扱った課題、児童が行った工夫、継続の状況を確かめます。
• 自主性や教科の伸びを誤って広げていないこと。 一度の行動を「いつも」「自ら進んで」と一般化せず、家庭学習の実施や性格を推測しません。「苦手を克服した」と断定する場合も、学習内容と変化が十分に記録で確認できるかを見直します。
• 児童の尊厳を損なう表現がないこと。 他の児童との比較、否定的な決め付け、不得意さを強調する表現を避け、取り組んだ工夫と現在の変化が伝わる書き方にします。評定、診断、支援の要否など、所見で最終判断しない事項も記載しません。
• 校内確認を終えてから使用すること。 文字数、表記、教科名、学期、敬体の統一を確認し、担任または担当者が原記録と照合した後、学年内や管理職を含む学校所定の確認手順に回します。修正後も、評価資料との矛盾や未確認の事実が残っていないか確認します。

関連語：所見、通知表、個人情報、評定

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に整理します。

• 学年、学期、対象教科
• 調べ学習の課題、児童が選んだ方法、まとめ方
• 授業中の発言、ノート、作品、振り返りの具体的な事実
• 苦手としていた学習内容と、児童が行った練習や工夫
• 学習前後に見られた変化
• 所見のおおよその字数、文体、学校の様式
• 必ず入れたい言葉と、避けたい表現
• 所見と評定、指導記録との整合を確認する観点

児童名は入力せず、「児童A」「小学4年生」などに置き換えます。
学級名、出席番号、住所、家庭状況、病名なども入力しません。
作品画像を使う場合は、氏名や顔、学校名が写らない状態にします。
自由記述をそのまま入力せず、必要な事実だけを要約します。
学校や自治体が定める生成AIの利用規程を確認してから使います。
AIには評価、評定、支援の要否などの判断をさせません。

関連語：匿名化、個人情報、所見、通知表

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、角括弧の部分を入力します。
入力する事実は、個人を特定できない形に整えてください。

あなたは小学校通知表所見の文章を整える補助者です。
次の事実だけを使い、保護者に伝わる所見案を作ってください。

【学年・学期】：［例：小学4年・1学期］
【教科】：［教科名］
【調べ学習の課題】：［課題の概要］
【児童が自分から行ったこと】：［疑問、資料探し、実験、整理、発表など］
【学習の根拠】：［ノート、作品、発言、振り返りなど］
【苦手だった学習内容】：［具体的な内容］
【行った工夫や継続した取組】：［練習方法、相談、見直しなど］
【見られた変化】：［理解、技能、説明、意欲など］
【今後につなげたい姿】：［伸ばしたい学び方］
【文字数】：［学校の指定］
【避ける表現】：［あれば入力］

条件：
・児童名、学校名、家庭状況などは書かない。
・評定、合否、診断、支援の要否を決めない。
・事実にない内容を補わない。
・「何を、どのように、どう変わったか」を明確にする。
・児童を他の児童と比較しない。
・前向きで、具体的な一段落の所見案を2案作る。
・最後に、事実確認が必要な箇所を箇条書きで示す。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が分かる文章になっていること。** 保護者が、児童がどの学習で、何を自分から行い、どのような伸びが見られたのかを、授業場面を知らなくても把握できる表現にします。
- **文書の構成が自然であること。** 「教科・課題」→「児童の具体的な行動」→「ノートや発言などの根拠」→「確認できた変化」→「次の学び」の順につながり、結果だけ、期待だけになっていないことを確認します。
- **原資料と一致していること。** 調べ学習のノート、資料の整理物、発表メモ、振り返りカード、練習記録、教科の評価資料を照合し、実際に扱った課題、児童が行った工夫、継続の状況を確かめます。
- **自主性や教科の伸びを誤って広げていないこと。** 一度の行動を「いつも」「自ら進んで」と一般化せず、家庭学習の実施や性格を推測しません。「苦手を克服した」と断定する場合も、学習内容と変化が十分に記録で確認できるかを見直します。
- **児童の尊厳を損なう表現がないこと。** 他の児童との比較、否定的な決め付け、不得意さを強調する表現を避け、取り組んだ工夫と現在の変化が伝わる書き方にします。評定、診断、支援の要否など、所見で最終判断しない事項も記載しません。
- **校内確認を終えてから使用すること。** 文字数、表記、教科名、学期、敬体の統一を確認し、担任または担当者が原記録と照合した後、学年内や管理職を含む学校所定の確認手順に回します。修正後も、評価資料との矛盾や未確認の事実が残っていないか確認します。

関連語：生成AI、プロンプト、所見、通知表

出力フォーマット#

### 所見案1
【本文】
［調べ学習での自主的な行動］。
［苦手な学習への工夫と継続］。
［教科の具体的な伸び］。
［今後への励まし］。

### 所見案2
【本文】
［所見案1とは異なる表現の本文］。

### 事実確認
| 確認項目 | 確認結果 |
|---|---|
| 調べ学習の行動に根拠があるか | 未確認 |
| 苦手な学習への取組が継続していたか | 未確認 |
| 教科の伸びが記録と合っているか | 未確認 |
| 評定や他の記録と矛盾しないか | 未確認 |
| 個人情報や比較表現が含まれていないか | 未確認 |

注意点（個人情報・著作権・確認）#

通知表は、児童の学習状況や学校生活に関わる重要な文書です。
生成AIの案をそのまま使わず、担任や学年担当が最終判断します。
授業記録、ノート、作品、振り返り、評価資料と照合してください。
「苦手を克服した」と書く場合は、何がどのように変化したか確認します。
事実が一部に限られるときは、「取り組む姿が見られた」と表現します。
児童の努力を過大に示す表現や、能力を固定する表現は避けます。
診断名、家庭の事情、友人関係などは、必要性を慎重に判断します。
AIには、実名、顔画像、住所、連絡先、識別番号を入力しません。
教材や図鑑の文章を長く転載せず、必要な内容は要約します。
学校の成績処理規程、個人情報保護規程、AI利用規程を確認します。

関連語：個人情報、著作権、所見、通知表

関連する文書#

• 0301 小学校通知表所見：低学年・学習意欲重視：低学年の発達段階に応じた意欲の表し方を確認できます。
• 0304 小学校通知表所見：高学年・係活動・リーダーシップ：高学年の責任感や活動の成果を表す視点を参考にできます。
• 0305 小学校通知表所見：特別支援・個別の伸びへの着目：児童本人の変化に着目する所見の考え方を確認できます。
• 0350 指導要録「総合所見及び指導上参考となる諸事項」文：記録文書としての表現や根拠の扱いを整理できます。
• 0382 通知表作成用「長所見つけ」キーワードバンク：児童の具体的な姿を表す語を探すときに役立ちます。

関連語：指導要録、所見、通知表、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 学校教育法施行規則↗
• 小学校学習指導要領↗
• 所属する自治体・学校の通知表様式、成績処理規程、個人情報保護規程・生成AI利用規程