特別支援教育巡回相談員による行動観察アセスメント票

特別支援教育巡回相談員が、授業中の行動を一定の時間間隔で記録する票です。学校においては、この内容をテスト、学習評価、成績処理、所見作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、観察の目的を明確にし、支援に生かせる票を作る方法を説明します。

この文書の目的と使う場面#

この票は、特別支援教育巡回相談員と校内の担当教職員が、授業中の児童生徒の行動を、あらかじめ定めた時間間隔で観察・記録し、学習参加を支える方法を検討するために使います。対象は小学校、中学校、高等学校、特別支援学校の授業や学校生活場面です。

観察前に、学年、学級、教科、活動、観察場所、開始・終了時刻、観察対象、観察する行動の定義を確認します。観察中は、離席、多動、課題への参加、集中の持続など、観察可能な事実を記録します。観察後は、記録した数値や具体的な行動を根拠として、環境調整、指示の出し方、教材や座席の工夫などを校内で検討します。

この票は、診断、成績評価、処分、合否、支援の要否を単独で決定するためのものではありません。巡回相談員、授業担当者、特別支援教育コーディネーター、管理職等が、観察の目的と共有範囲を確認し、必要な関係者に限って扱います。

関連語：特別支援教育、個人情報、所見、著作権

作るときのポイント#

1. 観察条件を特定します。 実施日、曜日、授業名、学年・学級、場所、授業の開始・終了時刻、観察者、同席者、対象者の表記を記録します。対象者は「児童A」などとし、氏名や不要な個人情報は記載しません。

1. 行動を見える形で定義します。 例えば「離席」は「教師の許可や活動上の移動を除き、座席を離れて移動した状態が続いた場合」、「集中」は「課題、教材、教師の説明、活動相手のいずれかに視線・操作・発言で参加している状態」のように、観察者によって判断が分かれにくくします。

1. 時間標本法と記録単位を明記します。 「5分ごとの瞬間記録法」「各時点で該当行動があれば○、なければ－」など、開始時刻、間隔、記号の意味を示します。授業中の出来事を後から推測して埋めず、観察できた時点の事実を記録します。

1. 事実、観察者の整理、提案を分けます。 時刻ごとの記録には行動と状況を記し、総括欄には回数や割合を原記録と照合して示します。「落ち着きがない」などの印象だけで記載せず、判断欄と支援検討欄には根拠、未決事項、次に確認する条件を分けて記します。

1. 校内確認と情報管理を組み込みます。 授業担当者が観察条件と記録内容を確認し、共有先、保存場所、保存期間は学校の規程や校内手続に従って記載します。決定事項には担当者と期限、未決事項には次回確認日を付し、児童生徒・保護者への説明が必要な場合は校内で手順を確認します。

関連語：特別支援教育、個人情報、所見、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

特別支援教育巡回相談員による行動観察アセスメント票
（架空校：ひかり町立あおぞら小学校）

1　観察条件
実施日：【実施日】　　曜日：【曜日】
対象：第4学年1組　児童A（仮名）
授業：国語「説明文の読み取り」
場所：4年1組教室
授業時刻：【開始時刻】～【終了時刻】
観察者：特別支援教育巡回相談員
同席者：学級担任、特別支援教育コーディネーター
観察目的：説明を聞く時間と個別課題に取り組む時間の参加状況を把握し、
　　　　　授業中の環境調整や指示の出し方を検討する。
記録方法：5分ごとの瞬間記録法。各時点で観察できた状態を記録する。
　　　　　授業開始時を0分とし、5分、10分…の時点で記録する。

2　行動の定義
離席：授業上必要な移動、教師の指示による移動、休憩を除き、
　　　児童Aが自席から立ち上がり、机間または教室内を移動した状態。
多動：課題に必要な操作を除き、手足を繰り返し動かす、物を操作し続ける、
　　　または身体を大きく動かす状態。単発の姿勢変更は含めない。
集中・参加：教師の説明、教科書、ノート、課題、発言する相手のいずれかに、
　　　視線、筆記、指差し、発言などで参加している状態。
記録記号：○＝定義に該当、－＝該当しない、？＝観察位置等の理由で確認できない。

3　時間ごとの記録
時点　離席　多動　集中・参加　観察できた事実
0分　 －　　 －　　 ○　　　　 教科書を開き、教師の説明を見ていた。
5分　 －　　 ○　　 ○　　　　 鉛筆を回しながら説明を聞いていた。
10分　－　　 －　　 ○　　　　 ワークシートに1行記入していた。
15分　○　　 －　　 －　　　　 教師の許可なく立ち、教室後方まで歩いた。
20分　－　　 ○　　 ○　　　　 消しゴムを持ち替える動作が続いたが、課題を見ていた。
25分　－　　 －　　 ○　　　　 ペアの児童の発言を聞き、本文を指で追っていた。
30分　－　　 －　　 －　　　　 机上の文具を見ており、課題への操作は確認できなかった。
35分　－　　 －　　 ○　　　　 担任の個別指示後、設問2の答えを書いた。
40分　－　　 ○　　 ○　　　　 姿勢を変えながら、本文の該当箇所を指していた。

4　総括（原記録に基づく整理）
観察した9時点のうち、離席は1時点、多動は3時点、集中・参加は7時点で
確認された。集中・参加の有無だけでは授業理解や学習成果を判断しない。
15分時点の離席については、発生前後の教師の指示、課題の切替え、座席周辺の
状況を授業者の記録と照合する必要がある。
30分時点は課題への操作が確認できなかったが、理解の有無や意図は記録から
判断できない。

5　観察者の判断と支援検討（決定ではない）
観察者の判断：個別指示後の35分時点では、課題への操作が確認できた。
一方、離席が生じた15分時点の活動条件は、今回の記録だけでは特定できない。
提案：次回は、課題の切替え時の指示、教材の提示位置、離席前後の活動を、
同じ定義と5分間隔で再確認する。授業者は、切替え時に「次にすること」を
短く示し、児童Aが確認できたかを記録する。
決定事項：次回観察の実施可否と授業条件を、学級担任とコーディネーターが
【確認期限】までに協議する。
未決事項：座席位置と教材提示の変更を行うかどうか。
担当者・期限：学級担任が授業案と座席配置を整理し、【期限】までに
コーディネーターへ共有する。
次に確認すること：次回の【実施予定日】に、同じ行動定義で、課題切替え時の
参加状況と離席前後の状況を確認する。

6　確認・取扱い
授業担当者確認欄：【確認日】　【役割】　【確認方法】
巡回相談員確認欄：【確認日】　【役割】　【確認方法】
共有先：校内で観察目的に関係する担当者に限定する。
保存場所・保存期間：【学校の規程または校内手続に基づき記載】
保護者への説明や資料提供の要否は、管理職、担任、コーディネーターで確認する。

関連語：特別支援教育、個人情報、所見、著作権

良い文章の条件#

• 巡回相談員、授業担当者、校内コーディネーターが、観察の目的、対象、実施日、授業、観察場所、開始・終了時刻、観察者を第三者にも確認できる形で読めます。
• 行動定義、時間間隔、記録法、記号の意味、時間ごとの記録、総括、判断、提案、決定事項、未決事項が混在せず、相互に照合できます。
• 授業案、座席配置、授業者の指示記録、観察者の時刻メモなど、数値や出来事の根拠となる原資料が示され、原記録と集計結果が一致しています。
• 「集中していない」「問題行動である」などの印象や診断的な表現を避け、離席の開始・終了、課題への操作、教師の指示など、見聞きした事実と推測を区別しています。
• 観察結果だけから学習理解、成績、診断、処分、合否、支援の最終判断をしておらず、観察条件の違い、見えなかった時点、再確認の必要性が記録されています。
• 授業担当者等が内容を確認し、共有範囲、保存場所、保存期間、個人情報の取扱い、担当者・期限・次回確認日が学校の規程と校内手続に沿って記載されています。

関連語：個人情報、特別支援教育、所見、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

• 対象校種、学年、学級の状況を、個人が特定されない範囲で示します。
• 観察の目的と、確認したい行動を示します。
• 授業の教科、活動形態、観察場所、観察時間を示します。
• 記録する時間間隔と、採用する記録方法を示します。
• 行動の定義、記録欄、自由記述欄の必要性を示します。
• 票を使う人と、結果を共有する範囲を示します。

児童生徒の実名、顔写真、住所、連絡先、診断名、詳細な家庭事情は入力しません。
「児童A」「小学四年」「通常の学級」のように置き換えます。
日付も、必要がなければ月までにするなど、特定を避けて加工します。
AIには診断名や支援の要否を判断させず、票の構成案だけを求めます。

関連語：匿名化、個人情報、特別支援教育、著作権

コピーして使えるプロンプト#

特別支援教育の巡回相談で使う行動観察アセスメント票を作成してください。
対象は【校種・学年・学級の概要】です。
観察の目的は【観察目的】です。
観察する授業は【教科・活動】、場所は【場所】、観察時間は【時間】です。
記録対象は、離席を【離席の行動定義】、
多動を【多動の行動定義】、
集中を【集中しているとみなす行動定義】とします。
時間間隔は【時間間隔】、記録方法は【瞬間記録法など】です。
「観察条件」「時間ごとの記録」「総括」「支援検討欄」を含めてください。
診断、評価、処分、合否、支援の要否を決める表現は使わないでください。
個人が特定される情報は使わず、児童Aなどの仮名にしてください。
表の後に、観察者が確認すべき注意事項も示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 巡回相談員、授業担当者、校内コーディネーターが、観察の目的、対象、実施日、授業、観察場所、開始・終了時刻、観察者を第三者にも確認できる形で読めます。
- 行動定義、時間間隔、記録法、記号の意味、時間ごとの記録、総括、判断、提案、決定事項、未決事項が混在せず、相互に照合できます。
- 授業案、座席配置、授業者の指示記録、観察者の時刻メモなど、数値や出来事の根拠となる原資料が示され、原記録と集計結果が一致しています。
- 「集中していない」「問題行動である」などの印象や診断的な表現を避け、離席の開始・終了、課題への操作、教師の指示など、見聞きした事実と推測を区別しています。
- 観察結果だけから学習理解、成績、診断、処分、合否、支援の最終判断をしておらず、観察条件の違い、見えなかった時点、再確認の必要性が記録されています。
- 授業担当者等が内容を確認し、共有範囲、保存場所、保存期間、個人情報の取扱い、担当者・期限・次回確認日が学校の規程と校内手続に沿って記載されています。

関連語：生成AI、プロンプト、匿名化、個人情報

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

児童生徒の氏名、診断、服薬、家庭状況などは、必要最小限に扱います。
紙の票は施錠できる場所で管理し、電子データは所属校の規程に従います。
巡回相談員との情報共有範囲と保存期間も、自治体や学校の規程で確認します。

観察結果を通知表の評定、懲戒、進路判断、診断の根拠に直結させません。
記録は複数の場面で確認し、本人や保護者の意見も踏まえて活用します。
AIの出力には誤りや偏りがあるため、教職員が全項目を確認します。
最終的な支援方針と記録の採否は、学校の責任で判断します。

既存の様式や検査法をそのまま複製する場合は、著作権と利用条件を確認します。
専門用語や記録方法は、所属する自治体・学校の規程で確認します。

関連語：個人情報、著作権、特別支援教育、所見

関連する文書#

• 0305 小学校通知表所見：特別支援・個別の伸びへの着目：観察結果を所見に生かす際の視点を確認します。
• 0356 特別支援学校個別の指導計画の目標達成度評価票：支援目標と評価の整理に関係します。
• 0367 学習カルテ・個別指導履歴シート：観察後の支援経過を記録します。
• 0383 成績疑義申し立て対応マニュアル・回答書：評価と記録の取扱いを確認します。
• 0390 学年末評定決定会議アジェンダ：行動観察を評定決定と混同しないために参照します。

関連語：個別の指導計画、所見、個人情報、特別支援教育

参考資料#

• 学校教育法↗
• 障害者差別解消法↗
• 個人情報の保護に関する法律↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式