特別支援学校個別の指導計画の目標達成度評価票

特別支援学校個別の指導計画の目標達成度評価票は、一定期間の目標と指導の経過を記録する文書です。学校においては、この内容をテスト、学習評価、成績処理、所見作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、スモールステップ目標をABCで評価し、次の指導につなげる方法を説明します。

この文書の目的と使う場面#

特別支援学校個別の指導計画の目標達成度評価票は、個別の指導計画に定めた長期目標や短期目標、スモールステップ目標について、一定期間の学習状況と指導の経過を記録するための文書です。担任、授業担当者、学部主任、特別支援教育コーディネーターなどが、評価期間の終了時や校内検討会の前に作成します。

評価票には、目標、評価規準、観察した事実、教師の支援、ABC評価の候補、次の指導案を記録します。評価は、本人の性格や家庭の状況を判定するものではなく、目標に対してどのような行動や学習成果が見られたか、どの支援が有効だったかを確認するために行います。記録は、次の個別の指導計画の作成、授業改善、保護者への説明、教職員間の引継ぎに活用します。

保護者に説明する場合は、専門用語やABCの記号だけで済ませず、観察事実と今後の支援を具体的に伝えます。成績処理や所見に反映する際は、学校の校内規程と評価の手順を確認し、最終的な判断を担当教職員が行います。

関連語：個別の指導計画、評価規準、個人情報、所見

作るときのポイント#

1. 目標と評価規準を対応させます。
   個別の指導計画に記載された目標をそのまま確認し、「何ができれば達成とするか」を観察可能な行動で示します。学習指導要領や授業で扱った内容から離れた評価項目を追加しません。

1. ABCの校内定義を先に確認します。
   例えば、Aを「評価期間中、設定した条件で安定して達成」、Bを「支援や条件調整があれば達成、または一部達成」、Cを「目標に向けた行動がまだ安定して確認できない」とするなど、学校で定めた定義を記載します。記号だけで自動判定せず、根拠となる事実を併記します。

1. 観察事実と解釈を分けます。
   「教師の声かけ後に、机上のカードから必要な物を選んだ」は事実です。「意欲が低い」「理解していない」といった解釈は、観察事実と区別して記録します。実施日、場面、回数や状況は、必要な範囲で具体化します。

1. 支援の有無と条件を記録します。
   視覚提示、選択肢の提示、教材の変更、待つ時間、座席や環境の調整などを記録し、支援によって測定する力が変わらないようにします。支援があったことを理由に、本人の努力や学習成果を低く扱わないことが重要です。

1. 次の指導に結び付けます。
   目標を継続するのか、条件を調整するのか、目標を細分化するのかを、観察事実に基づいて検討します。評価、通知、所見、支援方針の最終決定は、校内で資料を確認した教職員が行い、AIには委ねません。

関連語：評価規準、合理的配慮、個別の指導計画、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

特別支援学校個別の指導計画　目標達成度評価票

学校名：県立みどり特別支援学校（架空）
学部・学年：小学部　第4学年
評価期間：【開始日】～【終了日】
実施日：【実施日】
記入者：学級担任、授業担当者
対象領域・教科：自立活動「人間関係の形成」「コミュニケーション」
関連する授業内容：朝の会、係活動、校内での依頼場面

長期目標：
必要な物や手伝ってほしいことを、相手に分かる方法で伝える。

スモールステップ目標：
教師が提示した二つの選択肢から、必要な物または依頼内容を、指差し・カード・発声のいずれかで選んで伝える。

校内ABC定義：
A：授業や日常場面で、設定した条件のもと、教師の直接的な促しなしに目標行動が安定して確認できる。
B：選択肢の提示、視覚的手掛かり、待つ時間などの支援があれば目標行動が確認できる。または、場面によって達成できる。
C：支援を調整しても、評価期間中に目標行動が十分に確認できない。目標や条件の見直しを要する。

評価規準：
二つの選択肢を見て、必要な物または依頼内容を一つ選び、相手に伝える。教師が選択肢を指し示して答えを決めるのではなく、本人の指差し、カードの提示、発声のいずれかを確認する。

観察した事実：
・朝の会で、教師が「連絡帳」と「筆箱」の写真カードを机上に置いたところ、本人は連絡帳のカードを指差した。
・教師がカードを指し示す支援をやめ、約10秒待つと、本人は連絡帳のカードを自分で指差した場面があった。
・係活動では、必要な物を選んだ後、教師が「どうぞ」と促すとカードを手渡した。
・休み時間の依頼場面では、二つのカードを提示しても選択が続かないことがあった。
・写真カードは実物と対応しており、周囲の音が少ない場所では選択しやすかった。

教師の支援・教材・環境調整：
写真カードを二つに限定し、本人から見やすい位置に置いた。選択を急がせず、約10秒待った。係活動では、選んだカードを相手に渡す手順を絵で示した。休み時間は場所と時間を調整し、観察を継続する。

評価候補：B
根拠：
支援を用いた朝の会と係活動では、必要な物を本人が選んで伝える行動が確認できた。一方、支援の少ない依頼場面では選択が続かないことがあり、評価期間を通して安定して達成したとは言えないため、校内定義上の評価候補をBとする。

次の指導案：
・写真カード二枚の選択を、朝の会だけでなく係活動でも継続する。
・教師がカードを指し示す支援を減らし、待つ時間を確保する。
・本人が選んだカードを相手に渡す手順を、絵カードで確認する。
・休み時間は、音や人の動きが少ない場所から始め、本人が伝えやすい条件を確認する。
・実物、写真カード、発声のどの方法が伝達に有効かを記録し、次回の目標設定に生かす。

校内確認：
【学年・学部で観察記録、評価規準、支援内容を確認する】
最終評価：【校内確認後に記入】
保護者への説明内容：【観察事実と次の指導案を確認して記入】

関連語：個別の指導計画、評価規準、個人情報、所見

良い文章の条件#

• 読み手が明確であること。 担任や授業担当者が同じ基準で記入でき、学部主任や保護者が、記号ではなく目標達成の状況を読み取れる表現にします。
• 文書の構成が一貫していること。 「目標」「評価規準」「観察事実」「評価候補」「根拠」「次の指導案」の順にし、目標ごとに一対一で対応させます。
• 原資料と照合できること。 個別の指導計画、授業計画、学習指導要領に示された対象領域、校内のABC定義、日々の行動記録と内容を照合します。
• この評価票特有の誤りを防いでいること。 「できた・できない」だけで判断せず、支援の種類、場面、教材、待つ時間、本人が実際に行った行動を記録します。支援が必要だったことを、そのまま低い評価の根拠にしません。
• 評価規準と事実が一致していること。 「自分で選ぶ」が規準なら、教師が答えを誘導した場面と本人が選んだ場面を区別します。観察していない内容から、理解度や意欲を推測しません。
• 校内確認を経て使用できること。 記入者だけでABC評価や次の目標を確定せず、関係する教職員が記録と根拠を確認します。成績、所見、通知、支援方針への反映は、学校の手順に従って最終決定します。

関連語：個人情報、個別の指導計画、評価規準、所見

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に整理します。

• 対象校種、学部、学年、評価期間
• 指導領域や教科、単元、活動場面
• 半年または1年の長期目標
• 期間内に確認するスモールステップ目標
• 目標ごとの評価規準とABCの意味
• 教師の支援、教材、環境調整の内容
• 観察記録を要約した事実
• 次の期間に検討したい指導上の課題

児童生徒の氏名、生年月日、住所、顔写真、障害名、診断情報は入力しません。
個人が特定される出来事も、必要最小限に伏せます。
「高等部1年の生徒A」「朝の着替え場面」のように置き換えます。
医療情報や家庭状況は、評価に必要な範囲を超えて入力しません。
AIには、ABC評価の決定ではなく、表の整理や文章の下書きを依頼します。

関連語：匿名化、個別の指導計画、評価規準、個人情報

コピーして使えるプロンプト#

特別支援学校の個別の指導計画について、目標達成度評価票の下書きを作成してください。
次の情報だけを使い、事実と推測を分けてください。
ABC評価は自動で決定せず、評価規準に照らした候補と根拠を示してください。
最終的な評価と次の指導方針は、教職員が確認して決定します。

【校種・学部・学年】：
【評価期間】：
【指導領域・教科】：
【長期目標】：
【スモールステップ目標】：
【A・B・Cの校内定義】：
【評価規準】：
【観察した事実】：
【教師の支援・教材・環境調整】：
【今後検討したい課題】：

出力は、目標ごとに「目標」「評価規準」「観察事実」
「評価候補」「根拠」「次の指導案」を表で示してください。
本人や家庭を評価する表現は避け、成長と指導の改善に焦点を当ててください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確であること。** 担任や授業担当者が同じ基準で記入でき、学部主任や保護者が、記号ではなく目標達成の状況を読み取れる表現にします。
- **文書の構成が一貫していること。** 「目標」「評価規準」「観察事実」「評価候補」「根拠」「次の指導案」の順にし、目標ごとに一対一で対応させます。
- **原資料と照合できること。** 個別の指導計画、授業計画、学習指導要領に示された対象領域、校内のABC定義、日々の行動記録と内容を照合します。
- **この評価票特有の誤りを防いでいること。** 「できた・できない」だけで判断せず、支援の種類、場面、教材、待つ時間、本人が実際に行った行動を記録します。支援が必要だったことを、そのまま低い評価の根拠にしません。
- **評価規準と事実が一致していること。** 「自分で選ぶ」が規準なら、教師が答えを誘導した場面と本人が選んだ場面を区別します。観察していない内容から、理解度や意欲を推測しません。
- **校内確認を経て使用できること。** 記入者だけでABC評価や次の目標を確定せず、関係する教職員が記録と根拠を確認します。成績、所見、通知、支援方針への反映は、学校の手順に従って最終決定します。

関連語：プロンプト、個別の指導計画、評価規準、個人情報

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

評価票には、障害の状態、学習状況、生活の様子など、要配慮個人情報が含まれることがあります。
紙や電子データの保管、共有範囲、廃棄方法は、所属する自治体・学校の規程で確認します。
生成AIのサービスへ入力する場合は、学校の情報セキュリティ方針に従います。

評価は、一場面の印象だけで決めません。
複数回の記録、場面の違い、支援の有無を確認します。
AIが作った評価候補や文章には、誤りや偏りが含まれる可能性があります。
教職員が原記録と照合し、評価と次の指導を最終判断します。

教材の写真、検査用紙、他者が作成した文章を使う場合は、著作権にも注意します。
必要な許諾や校内利用の扱いは、所属する自治体・学校の規程で確認します。

関連語：要配慮個人情報、著作権、個別の指導計画、評価規準

関連する文書#

• 0305 特別支援・個別の伸びへの着目：個別の伸びを所見に表す視点を確認できます。
• 0331 観点別学習状況の集計・ABC判定変換シート：評価記号の整理方法を検討できます。
• 0367 学習カルテ・個別指導履歴シート：日常の指導記録を蓄積する方法と関係します。
• 0389 特別支援教育巡回相談員による行動観察アセスメント票：行動観察の記録項目を検討できます。

関連語：通知表、個別の指導計画、評価規準、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 学校教育法施行規則↗
• 特別支援学校学習指導要領↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式