小学校理科：実験器具の使い方ペーパーテスト

小学校理科で扱う実験器具の操作手順を、紙面で確認するテストです。学校においては、この内容をテスト、学習評価、成績処理、所見作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、上皿てんびん、メスシリンダー、顕微鏡を題材に、問題、配点、採点基準を作る方法が分かります。

この文書の目的と使う場面#

このテストは、小学校の理科担当教員または学級担任が、児童に対して、実験器具の名称、基本操作、目盛りの読み方、安全な扱い方、片付けを理解しているか確認するために使います。実験の実施前には、器具を安全に扱うための事前確認として、単元の学習後には、授業で指導した操作手順の定着確認として実施します。

結果は、器具操作について再指導が必要な児童を把握したり、実験中の観察事項と合わせて学習状況を記録したりするために用います。点数だけで実技の技能を決定せず、実際の操作、発言、ノートなどの記録と照合します。保護者への説明や成績処理に用いる場合は、学校の評価方法と校内手続に従い、教員が最終的に判断します。

関連語：学習指導要領、著作権、合理的配慮、個人情報

作るときのポイント#

1. 授業で扱った手順にそろえる
   教科書、板書、実験カード、学年で共有した指導資料を確認し、上皿てんびんの釣り合わせ、メスシリンダーの置き方と目盛りの読み方、顕微鏡の運搬・観察手順を、授業で教えた順序で出題します。未習の器具名や専門用語は加えません。

1. 一問一答の範囲を明確にする
   「正しいものを一つ選ぶ」「手順を並べ替える」「目盛りを読む」など、何を答える問題かを指示します。図を使う場合は、目盛り、液面、器具の向きが判別できる大きさにし、図と設問の情報が食い違わないようにします。

1. 正答と部分点を先に決める
   例えば、手順の並べ替えは全順序が正しい場合を満点とし、二つの手順が正しい場合の部分点をあらかじめ定めます。単位の有無、言い換え、漢字の誤りをどこまで許容するかも、正答例と許容解答に示します。

1. 安全と片付けを操作知識として扱う
   器具を両手で運ぶ、レンズやガラス器具を傷つけない、使用後に所定の場所へ戻すなど、授業で指導した安全行動を確認します。ただし、紙面で答えられる知識と実際に操作できる技能は分けて記録します。

1. 読みやすさと公平性を整える
   問題文を短くし、必要に応じて読み上げ、拡大、解答欄の拡大、時間延長などを検討します。配慮を行っても、測定したい「器具の手順や読み取り」が変わらないようにし、採点や成績の最終判断は教員が行います。

関連語：合理的配慮、学習指導要領、著作権、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

架空の青葉市立みどり小学校で、授業で指導した内容に合わせて作成した例です。実施前に、担当教員が教科書、授業記録、実際に使用する器具の表示と照合します。

小学校理科　実験器具の使い方確認テスト

対象：第５学年　　単元名：【単元名】
実施日：【実施日】　時間：【　】分　　合計：【　】点
組・番号：【　】　氏名：【　　　　　　　　　】

【注意】
問題文をよく読み、指示に従って答えましょう。授業で習った器具の扱い方を答えます。

１　上皿てんびんについて、正しいものを一つ選び、記号を書きましょう。（２点）
ア　てんびんを水平な場所に置き、指針が中央を指すか確かめる。
イ　分銅を手でつかみ、使わないときも皿に置いておく。
ウ　はかる物を皿に置いたまま、てんびんを別の場所へ運ぶ。
正答：ア
採点基準：正しい記号は２点。その他、無答は０点。

２　上皿てんびんで物の質量をはかる手順を、正しい順に並べ、記号を書きましょう。（４点）
ア　分銅と物のつり合いを確かめる。
イ　てんびんを水平な場所に置き、釣り合いを確かめる。
ウ　はかった物と分銅をそれぞれの場所から取り出し、分銅を所定の場所へ戻す。
エ　はかる物を一方の皿に置き、分銅をもう一方の皿に置く。
正答：イ→エ→ア→ウ
採点基準：順序がすべて正しければ４点。１か所の入れ替わりは２点。２か所以上の誤り、無答は０点。
※分銅を置く側などは、授業で指導した方法と器具の表示に合わせて修正する。

３　メスシリンダーで水の体積を読むときの姿勢として、正しいものを一つ選びましょう。（２点）
ア　目盛りを斜め上から見る。
イ　メスシリンダーを手に持って目盛りを見る。
ウ　水平な台に置き、目の高さを液面に合わせて読む。
正答：ウ
採点基準：ウは２点。その他、無答は０点。

４　図１のメスシリンダーの液面が示す体積を、単位を付けて書きましょう。（２点）
【図１：実物の目盛りと液面を、使用する教科書・器具に合わせて掲載】
正答：【　】mL
許容解答：数値が正しく、単位を「mL」または授業で指定した表記で示しているもの。
採点基準：数値と単位がともに正しければ２点。数値のみ正しい場合は１点。目盛りの読み違い、無答は０点。

５　顕微鏡を運ぶときの持ち方と、観察を始めるときの対物レンズについて答えましょう。（４点）
（１）顕微鏡はどのように持ちますか。（２点）
正答例：一方の手で鏡筒または柱を持ち、もう一方の手で台を支えて、両手で運ぶ。
（２）観察を始めるときは、どの対物レンズを使いますか。（２点）
正答例：低倍率の対物レンズ。
採点基準：（１）は「両手で持つ」と「台を支える」の両方があれば２点。一方だけは１点。（２）は「低倍率」または授業で用いた同義の表現で２点。レンズ名が授業と異なる場合は器具を確認して教員が判断する。

６　使用した器具の片付けについて、授業で習ったことを一つ書きましょう。（２点）
正答例：分銅を分銅箱に戻す。メスシリンダーを洗って所定の場所に置く。顕微鏡を低倍率に戻して所定の場所へ置く。
許容解答：使用した器具を破損しないように整え、決められた場所へ戻す内容。
採点基準：具体的な片付け行動が書けていれば２点。「片付ける」だけは１点。器具を乱暴に扱う内容、無答は０点。

採点後は、問題ごとの誤答を「名称・手順・目盛り・安全と片付け」に分けて記録する。得点だけで評価を確定せず、実技観察や授業中の記録と合わせて、担任と理科担当教員が確認する。

関連語：学習指導要領、著作権、合理的配慮、個人情報

良い文章の条件#

• 第5学年程度の児童が、設問を読んだときに「選ぶ・並べる・数値を書く・短く説明する」のどの解答を求められているか迷わず分かり、器具名と操作語句の表記が授業で使ったものと一致しています。
• 問題、正答例、許容解答、配点、部分点、出題のねらいが同じ項目順で対応し、合計点と各問題の配点が一致しています。
• 教員が、学習指導要領の該当内容、教科書、実験カード、板書、学年の評価規準、実際に使用する器具の目盛りと照合できるよう、図や数値を未確認のまま固定していません。
• 上皿てんびんの釣り合わせ、分銅の扱い、メスシリンダーの液面の読み取り、顕微鏡の運搬・低倍率からの観察などについて、授業で教えていない手順を正答にしていません。
• 「知識を紙面で答える問題」と「器具を安全に操作できるかという実技観察」を混同せず、誤答が直ちに技能全体の不足を示すような書き方や、単位だけの誤りを過大に扱う採点を避けています。
• 実施前に、理科担当教員、学級担任、必要に応じて特別支援教育担当者が、文字の大きさ、図の見やすさ、読み上げ等の配慮、採点基準、成績への反映方法を校内で確認し、AIの出力をそのまま評価・合否・支援方針の最終判断に用いていません。

関連語：学習指導要領、著作権、合理的配慮、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

• 対象学年と理科の単元名
• テストの目的と実施時期
• 使用した器具名
• 授業で指導した操作手順
• 問題数、解答時間、合計点
• 問題形式の希望
• 図を使う問題の有無
• 正答、許容解答、配点の希望
• 児童がつまずきやすかった内容
• 読みやすさや配慮事項

児童の実名、学級名、出席番号、答案画像、個別の成績は入力しません。
必要な場合は「児童A」「第5学年」などに置き換えます。
特定の児童だけの誤答を使う場合も、個人が分からない形にします。

AIには授業で扱った手順を具体的に渡します。
AIが一般的な手順を補っても、授業内容と違わないか確認します。

関連語：匿名化、個人情報、学習指導要領、著作権

コピーして使えるプロンプト#

小学校理科の実験器具の使い方ペーパーテストを作成してください。

【対象学年】：【　】
【単元名】：【　】
【使用器具】：上皿てんびん、メスシリンダー、顕微鏡
【授業で指導した手順】：【器具ごとに記入】
【実施目的】：【実験前の確認／単元末の確認など】
【問題数】：【　】問
【解答時間】：【　】分
【合計点】：【　】点
【問題形式】：【選択、並べ替え、短答、図への記入など】
【安全に関する内容】：【　】
【読みやすさへの配慮】：【　】

器具の名称、操作手順、目盛りの読み方、片付けを適切に含めてください。
授業で指導した方法を優先し、未習の内容は出題しないでください。
問題、正答例、許容解答、配点、出題のねらいを示してください。
児童の評価や成績を決定せず、教員が確認して修正できる形にしてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 第5学年程度の児童が、設問を読んだときに「選ぶ・並べる・数値を書く・短く説明する」のどの解答を求められているか迷わず分かり、器具名と操作語句の表記が授業で使ったものと一致しています。
- 問題、正答例、許容解答、配点、部分点、出題のねらいが同じ項目順で対応し、合計点と各問題の配点が一致しています。
- 教員が、学習指導要領の該当内容、教科書、実験カード、板書、学年の評価規準、実際に使用する器具の目盛りと照合できるよう、図や数値を未確認のまま固定していません。
- 上皿てんびんの釣り合わせ、分銅の扱い、メスシリンダーの液面の読み取り、顕微鏡の運搬・低倍率からの観察などについて、授業で教えていない手順を正答にしていません。
- 「知識を紙面で答える問題」と「器具を安全に操作できるかという実技観察」を混同せず、誤答が直ちに技能全体の不足を示すような書き方や、単位だけの誤りを過大に扱う採点を避けています。
- 実施前に、理科担当教員、学級担任、必要に応じて特別支援教育担当者が、文字の大きさ、図の見やすさ、読み上げ等の配慮、採点基準、成績への反映方法を校内で確認し、AIの出力をそのまま評価・合否・支援方針の最終判断に用いていません。

関連語：生成AI、プロンプト、学習指導要領、著作権

出力フォーマット#

# 小学校理科 実験器具の使い方確認テスト

対象学年：
単元名：
実施時間：
合計点：

## 1 問題
### 問1 上皿てんびん
問題文：
選択肢または記入欄：

### 問2 メスシリンダー
問題文：
図や記入欄：

### 問3 顕微鏡
問題文：
選択肢または記入欄：

## 2 正答と配点
| 問題 | 正答例 | 許容解答 | 配点 |
|---|---|---|---|

## 3 出題のねらい
| 問題 | 確認する内容 |
|---|---|

## 4 教員確認欄
授業での手順との一致：
安全面の確認：
修正点：

注意点（個人情報・著作権・確認）#

実験器具の名称や操作手順は、教科書、教材、学校の備品で異なる場合があります。
特に上皿てんびんの使い方は、授業での置き方や調整方法を優先します。
メスシリンダーは、目盛りの読み方と単位を明確にします。
顕微鏡は、レンズを傷めない操作と安全な持ち方を確認します。

教科書や教材の図を転載する場合は、著作権の扱いを確認します。
必要に応じて、学校で作成した図や、利用条件を確認した図を使います。
生成AIの出力に、既存教材と似た表現や図が含まれる場合も確認します。

AIに児童の実名、成績、答案、写真を入力しません。
AIの正答や配点を、そのまま評価に使ってはいけません。
問題の正確さ、学習指導要領との関係、授業との一致を教員が確認します。
合理的配慮が必要な児童には、学校の方針に沿って別形式を検討します。

関連語：著作権、合理的配慮、学習指導要領、個人情報

関連する文書#

• 0313 小学校国語：単元確認テスト・配点基準：単元確認テストの構成と配点を検討できます。
• 0315 小学校社会：白地図穴埋め確認テスト：小学校の確認問題の形式を比較できます。
• 0327 観点別評価ルーブリック：理科実験・観察レポート：実験や観察の評価観点を整理できます。
• 0332 定期テスト採点基準・部分点付与ガイドライン：正答例や部分点の考え方を確認できます。
• 0351 テスト問題作成前の出題計画表（ブループリント）：出題内容と配点の全体を設計できます。
• 0360 テスト問題校正用チェックリスト：誤りや表記を点検できます。

関連語：学習指導要領、著作権、個人情報、合理的配慮

参考資料#

• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編↗
• 所属する自治体・学校の理科実験安全指導資料、規程・様式