研究授業（公開授業）指導案検討会レジュメ

研究授業や公開授業の指導案を持ち寄り、授業のねらいと展開を協議する資料です。学校においては、この内容を校務分掌、教職員研修、総務、学校・大学運営、校務DXの場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、検討会の論点を整理し、短時間でも具体的な協議ができるレジュメの作り方を説明します。

この文書の目的と使う場面#

研究授業または公開授業を担当する授業者と、研究主任・教科主任・学年主任等の進行役が、指導案検討会の前に作成し、参加する教職員に配付する論点整理資料です。授業実施の数日前から検討会当日にかけて用い、単元全体における本時の位置付け、本時のねらい、学習活動、発問、支援、評価のつながりを短時間で確認します。

授業者の意図を説明するだけでなく、参観者が「どの場面を、どのような根拠で検討するか」を共有することが目的です。公開授業の場合は、校内の参観者に加え、外部参加者へ配付する範囲や、児童生徒の個人情報を含めない表現を事前に確認します。協議後は、修正する事項、実施時に記録する場面、授業後に振り返る観点を明確にします。

関連語：研究授業、校内研修、発問、個人情報

作るときのポイント#

1. 単元から本時へのつながりを示します。
   単元全体の目標、本時の位置付け、本時のねらいを短く記載し、本時だけを切り離して検討しないようにします。児童生徒が本時の終わりにどのような姿を示すことを目指すかを具体的にします。

1. 活動・発問・支援を対応させます。
   導入、展開、まとめの各場面について、児童生徒の活動、教師の発問や働きかけ、予想される反応を対応させます。教師の説明が多くなりすぎていないか、考えを表現し直す時間があるかも確認します。

1. つまずきと支援を協議可能な表現にします。
   「理解できない」といった一括した表現ではなく、資料の読み取り方、比較する観点、表現する語句など、予想されるつまずきを記します。支援は答えを与えることに限らず、資料の再提示、問い返し、対話相手の設定等を検討します。

1. 評価場面と記録方法を絞ります。
   本時のねらいに照らして見る学習状況を定め、発言、ノート、ワークシート、振り返り等のうち、何をどの場面で確認するかを示します。全てを記録対象にせず、授業者と補助者の役割分担は校内で確認します。

1. 協議事項を二つから四つに限定します。
   「発問はねらいに迫るものか」「評価場面で児童生徒の考えを把握できるか」など、判断の根拠を共有できる問いにします。教科書、学習指導要領の該当箇所、使用資料との整合は、授業者が原資料で確認した上で提示します。

関連語：発問、研究授業、個人情報、校内研修

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

令和【年度】年度　桜丘市立青葉中学校　校内研究
研究授業指導案検討会レジュメ

1　授業・検討会の概要
教科・学年：国語科　第2学年
単元名：根拠を明確にして意見を伝える
本時の位置付け：全【時数】時間中の【本時】
授業日時：【実施日】 【開始時刻】～【終了時刻】
検討会日時：【実施日】 【開始時刻】～【終了時刻】
授業者：【授業者名】
参加者：【参加者】
学校研究主題：【研究主題】

2　単元及び本時のねらい
単元全体の目標：
複数の資料から必要な情報を取り出し、根拠と自分の考えとの関係を明確にして、相手に伝わる意見文を作成します。

本時のねらい：
資料から取り出した情報を比較し、自分の主張を支える根拠としてどの情報が適切かを、理由とともに説明できるようにします。

本時に評価する学習状況：
資料の内容を基に、主張と結び付く根拠を選び、その理由を自分の言葉で説明しようとしている姿を確認します。

3　授業の流れ
導入【時間】
・前時に集めた資料を見返し、「自分の主張を相手に納得してもらうには、どの情報が必要か」を考えます。
・教師は、本時の課題「主張を支える根拠を選び、選んだ理由を説明しよう」を提示します。

展開【時間】
・個人で二つ以上の資料を読み、主張とつながる箇所に印を付けます。
・ペアで、選んだ根拠とその理由を説明し合います。
・全体で、根拠の選び方に着目して考えを共有します。
主な発問：
「この資料のどの部分が、あなたの主張を支えると考えましたか。」
「別の資料と比べると、根拠として使うよさや注意点は何ですか。」
教師の問い返し：
「その情報と主張は、どのようにつながりますか。」
「数字や事例を示すだけで、理由は伝わりますか。」

まとめ【時間】
・自分が選んだ根拠と理由をワークシートに記入し、次時の意見文作成に生かします。
・振り返りとして、「根拠を選ぶ際に大切だと考えたこと」を記述します。

4　予想されるつまずきと支援案
・資料中の目立つ数値だけを選び、主張との関係を説明できない。
　→「その数値は、何を示しているか」「主張のどの部分と結び付くか」を問い返します。
・複数の資料を比べず、一つの資料だけで判断する。
　→資料の出所、示している内容、主張との関係という比較の観点を提示します。
・自分の考えを文章で説明することに時間がかかる。
　→「私は【根拠】を選ぶ。なぜなら【理由】だからである。」の表現例を必要に応じて示します。

5　評価場面と記録方法の案
・展開中のペア対話：根拠と理由の結び付きに着目して、授業者が観察します。
・まとめのワークシート：選んだ根拠と理由の記述を確認します。
・補助者が記録する場合は、記録対象、記録様式、個人情報の取扱いを事前に確認します。

6　今回の協議事項
(1) 本時の課題と発問は、根拠と主張の関係を考える活動につながっているでしょうか。
(2) 資料を比較するための支援は、考えを一つに誘導せずに機能するでしょうか。
(3) ワークシートと対話の記録から、本時のねらいに関わる学習状況を把握できるでしょうか。

7　授業者確認事項
・単元計画、教科書、使用する資料の内容と本時の扱いに相違がないか。
・配付資料、掲示資料、ワークシートに個人情報や著作権上の確認が必要な資料が含まれていないか。
・授業時間、参観者の動線、記録機器の使用の有無を校内手続に沿って確認したか。

関連語：発問、研究授業、個人情報、校内研修

良い文章の条件#

• 授業者、進行役、参観者が、検討会までに確認する事項と当日の協議事項を区別して読める構成になっています。
• 単元計画、本時の指導案、教科書、使用教材・資料を原資料として確認し、レジュメの単元名、時数、本時の位置付けに不整合がありません。
• 本時のねらいが、児童生徒の具体的な学習の姿として示され、学習活動、主な発問、まとめの振り返りと対応しています。
• 導入・展開・まとめの時間配分に対して、発問、対話、試行、記述、共有の時間が過不足なく見込まれています。
• 予想されるつまずきが教材の特徴や児童生徒の実態に即しており、支援が特定の答えや考え方へ一方的に誘導する内容になっていません。
• 評価場面、観察する学習状況、記録方法、参観者等の役割について、授業者・研究主任・管理職等の必要な校内確認を経ており、授業後に記録を基に改善を検討できます。

関連語：単元計画、評価規準、発問、研究授業

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

生成AIには、次の項目を整理して渡します。

• 学校種、教科、学年、授業時間
• 特設単元の単元名と単元全体の目標
• 本時の位置付けと本時のねらい
• 授業の流れ、主な学習活動、使用する教材
• 検討したい発問、予想される反応、教師の支援
• 評価する観点、評価場面、記録方法の案
• 学校の研究主題と、授業で検証したい視点
• 検討会の参加者、時間、配付形式
• 協議後に残したい決定事項や確認事項

児童生徒の実名、顔写真、成績、障害や病気に関する情報は入力しません。
個人の反応を示す場合は、「児童A」「生徒B」のように置き換えます。
人数や傾向も、個人が特定されない範囲で抽象化します。

教材の本文や写真を入力する場合は、著作権と校内規程を確認します。
入力後は、AIの出力に誤りや過剰な一般化がないか確認します。
最終的な授業内容と協議事項は、担当教職員が判断します。

関連語：匿名化、要配慮個人情報、研究授業、発問

コピーして使えるプロンプト#

あなたは学校の校内研修を支援する編集者です。
次の情報を基に、研究授業の指導案検討会レジュメを作成してください。

【学校種】小学校・中学校・高等学校・特別支援学校のいずれか
【教科・領域】【学年】
【特設単元の単元名】
【単元全体の目標】
【本時の位置付け】
【本時のねらい】
【授業の流れ】
【主な発問】
【予想される児童生徒の反応】
【教師の支援や問い返し】
【評価する学習状況】
【評価場面と記録方法の案】
【学校の研究主題】
【今回の検討で重視する視点】
【検討会の日時・時間】
【参加者】
【配付形式】

次の条件を守ってください。
・協議事項を二つから四つに絞る。
・発問、学習活動、評価方法が本時のねらいとつながるように整理する。
・児童生徒の実名や個人が特定できる情報は使わない。
・評価や授業の良し悪しを断定せず、協議用の問いとして示す。
・不足情報は推測せず、「要確認」と表示する。
・です・ます体で、簡潔に作成する。
・最後に、授業者が確認すべき項目を示す。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 授業者、進行役、参観者が、検討会までに確認する事項と当日の協議事項を区別して読める構成になっています。  
- 単元計画、本時の指導案、教科書、使用教材・資料を原資料として確認し、レジュメの単元名、時数、本時の位置付けに不整合がありません。  
- 本時のねらいが、児童生徒の具体的な学習の姿として示され、学習活動、主な発問、まとめの振り返りと対応しています。  
- 導入・展開・まとめの時間配分に対して、発問、対話、試行、記述、共有の時間が過不足なく見込まれています。  
- 予想されるつまずきが教材の特徴や児童生徒の実態に即しており、支援が特定の答えや考え方へ一方的に誘導する内容になっていません。  
- 評価場面、観察する学習状況、記録方法、参観者等の役割について、授業者・研究主任・管理職等の必要な校内確認を経ており、授業後に記録を基に改善を検討できます。  

関連語：生成AI、プロンプト、研究授業、発問

出力フォーマット#

# 研究授業指導案検討会レジュメ

## 1 基本情報
- 日時：
- 授業者：
- 学校種・学年・教科：
- 単元名：
- 本時：
- 検討会の時間：

## 2 研究主題との関係
- 学校の研究主題：
- 単元で育てたい力：
- 本時で検証する視点：

## 3 本時の概要
- 本時のねらい：
- 学習活動：
- 主な発問：
- 予想される反応：
- 教師の支援：

## 4 重点協議事項
1. 発問は本時のねらいにつながっているか。
2. 児童生徒の反応を生かす展開になっているか。
3. 評価する学習状況と記録方法は適切か。

## 5 協議の進め方
| 時間 | 内容 | 方法 |
|---|---|---|
| 【分】 | 【説明】 | 【担当者】 |
| 【分】 | 【協議】 | 【個人・グループ】 |
| 【分】 | 【共有】 | 【全体】 |

## 6 確認事項
- 指導案の修正点：
- 授業者が判断する事項：
- 次回までの確認事項：

注意点（個人情報・著作権・確認）#

指導案検討会では、児童生徒の学習状況を具体的に扱います。
そのため、実名、写真、作品、発言記録の扱いに注意が必要です。
資料では実名や写真、詳細な属性・発言等を原則掲載せず、必要な場合も個人が特定されないよう情報を抽象化・最小化します。仮名への置換だけでは匿名化にならないため、校内規程に従います。

障害、病気、家庭状況、成績などの情報は、特に慎重に扱います。
授業改善に必要な範囲に限り、参加者を限定して共有します。
校内の情報セキュリティ規程や個人情報の取扱いを確認します。

教科書、新聞記事、画像、動画、ウェブ上の資料を使う場合は、利用条件を確認します。
生成AIに教材本文や画像を入力する場合も、著作権上の問題を確認します。
公開授業の配付資料や記録を外部公開する場合は、別途許可を得ます。

生成AIは、発問や協議事項の案を作る補助に使います。
授業の評価、児童生徒の能力、支援の要否をAIに決めさせません。
出力は授業者、研究主任、管理職が確認し、最終判断を行います。

関連語：個人情報、著作権、研究授業、発問

関連する文書#

• 0903 定例職員会議アジェンダ・議事録フォーマット：検討会の議題や協議結果の記録方法を整えます。
• 0906 校内研修年間計画書（研究主題・研究仮説設定）：研究授業の位置付けと年間の研修計画を確認します。
• 0908 授業研究協議会（事後研）進行台本・記録票：授業後の協議会を進行し、意見を記録します。
• 0949 指導主事学校訪問（要請訪問）事前提出資料：外部の指導助言者を招く授業の事前資料を整えます。
• 0961 教員研修用「生成AI利用ガイドライン（校内版）」：生成AIに入力する情報と出力確認の手順を確認します。

関連語：校内研修、指導主事、生成AI、研究授業

参考資料#

• 学校教育法↗
• 所属する自治体・学校の校内研修規程、個人情報保護規程、情報セキュリティ規程・様式
• 各学校種の学習指導要領及び解説
• 所属する学校の研究主題、校内研修年間計画、授業研究の実施要領