中学校キャリア教育「生き方学習」単元計画

中学校キャリア教育「生き方学習」単元計画は、社会で自立して生きることや働く意義を考える授業計画です。学校においては、この内容を進路指導、キャリア教育、入試、就職支援の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、全5時間の目標、学習活動、評価方法を整理する方法が分かります。

この文書の目的と使う場面#

学年主任、学級担任、進路指導主事、キャリア教育担当者等が、中学校の生徒に「社会で自立して生きること」と「働くことの意義」を考えさせる授業を構成するために使用します。主に、年度当初の指導計画作成時、職場体験学習や地域学習の前後、進路学習を行う時期に、学年会や教科・領域の打合せで活用します。

生徒には、職業名や進路先を早期に決定させるためではなく、自分の興味、得意なこと、生活を支える仕事、他者との関わりに目を向け、多様な生き方を考える機会として用います。保護者には、学習のねらいと家庭での対話の視点を共有する資料として活用できます。

関連語：キャリア教育、職場体験、単元計画、キャリア・パスポート

作るときのポイント#

1. 単元のねらいを、「働くことには収入を得る以外にも、人や社会を支える役割があることに気付き、自分の生き方との関わりを考える」など、生徒が授業後に示す姿で具体化します。
2. 5時間の学習を、自己理解、社会・職業理解、対話、考察、振り返りの流れで構成し、職業調べだけで終わらないようにします。職場体験や地域学習を扱う場合は、事前・事後の学習との位置付けを明記します。
3. 各時間で、導入・展開・まとめのおおよその時間配分を示し、教師の問いかけ、個人思考、交流、記録する活動を対応させます。発言が苦手な生徒にも、付箋、記述、選択式の整理など参加方法を用意します。
4. 「安定した職業がよい」「性別によって向く仕事がある」などの固定的な見方や、家庭の職業・経済状況の比較につながる扱いに注意します。職業の価値を序列化せず、必要に応じて匿名化した資料を用います。
5. 評価は、ワークシート、振り返り、発言・対話の記録等から、根拠を挙げて考えようとしている姿を確認するものにします。進路希望の適否や将来の適性を判定する評価にはしません。実施前に学年会等で教材、個人情報の扱い、評価資料を確認します。

関連語：単元計画、キャリア教育、職場体験、キャリア・パスポート

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

令和【年度】　青葉市立みどり中学校
第【　】学年　キャリア教育「生き方学習」単元計画

1　単元名
社会で自立して生きることと働く意義

2　単元のねらい
自分の興味・関心やこれまでの経験を振り返るとともに、身近な仕事や地域を支える人々の役割に目を向けます。働くことと生活との関わりについて、多様な考えを聞き、自分なりの考えを根拠とともに表現しようとする態度を育てます。

3　生徒の実態
職業名には関心を示す生徒がいる一方、仕事が生活や社会とどのようにつながるかを考える経験には差があります。自分の将来を具体的に語ることに不安を感じる生徒もいるため、結論を急がず、複数の考え方を認める学習を行います。

4　単元計画　全5時間
第1時　テーマ：自分を知る
目標：自分の好きなこと、続けてきたこと、周囲から役に立ったと言われたことを整理する。
主な学習活動：導入10分で「生活の中で自分がしている役割」を考える。展開30分で自己理解シートに記入し、共有してよい内容を選んで交流する。まとめ10分で、気付いた自分の特徴を振り返る。
教師の支援：書きにくい生徒には、学校生活の場面や選択肢を示す。
振り返り・評価資料：自己理解シート、振り返り記述。

第2時　テーマ：働く人と社会のつながり
目標：身近な仕事が、誰のどのような生活や活動を支えているかを考える。
主な学習活動：導入5分で地域や学校で見かける仕事を挙げる。展開35分で資料や聞き取り記録から、仕事内容、必要な工夫、支えられている人をグループで整理する。まとめ10分で仕事の役割を一文で表す。
教師の支援：職業の知名度や収入で比較しないよう、「支える相手」「工夫」「協力」に着目する問いを示す。
振り返り・評価資料：仕事調べシート、グループの整理資料。

第3時　テーマ：働くことの意味を考える
目標：働くことについての複数の考え方を知り、自分の考えを理由とともに述べる。
主な学習活動：導入10分で「働く理由」に関する資料を読み、考えの違いを確かめる。展開30分で、収入、社会への貢献、成長、人との関わり、生活の維持などの観点から対話する。まとめ10分で、自分の考えと対話後に変わった点を記す。
教師の支援：特定の考えを正解として扱わず、発言は無理に求めない。
振り返り・評価資料：対話メモ、振り返り記述。

第4時　テーマ：自立した生活を支える選択
目標：生活するために必要なことと、周囲の人や制度との関わりを考える。
主な学習活動：導入5分で一人の生活に必要な事柄を考える。展開35分で、住居、食事、健康、収入、学び、人間関係等を関連付けて整理し、困ったときに相談できる人や場を考える。まとめ10分で、自立を「一人で抱え込むことではない」という視点を含めて記述する。
教師の支援：家庭状況を発表させず、架空の事例や一般的な生活場面を用いる。
振り返り・評価資料：生活と自立の整理シート。

第5時　テーマ：これからの自分と社会
目標：単元で学んだことを基に、今後の学校生活で大切にしたいことを考える。
主な学習活動：導入5分で前時までの記録を見返す。展開30分で「今の自分にできること」「知りたいこと」「人と関わる際に大切にしたいこと」を整理し、希望者で交流する。まとめ15分でキャリア・パスポート等に単元の学びと今後の課題を記録する。
教師の支援：将来の職業を決める記述を求めず、次の学びにつながる小さな目標を認める。
振り返り・評価資料：単元振り返り、キャリア・パスポートへの記録。

5　評価の観点と方法
・自分や社会との関わりに目を向け、働くことや自立について考えようとしているかを、各時間の記述と発言・対話の記録から確認します。
・資料や経験を基に、考えたことを自分なりの言葉で表現しているかを、ワークシートと単元振り返りから確認します。
・評価資料は担当教師が確認し、次時の支援や次年度の単元改善に活用します。

関連語：キャリア・パスポート、単元計画、キャリア教育、職場体験

良い文章の条件#

• 読み手である学年担当者が、対象学年、実施時期、職場体験・地域学習との接続を確認した上で、そのまま学年計画に位置付けられる記載になっています。
• 単元のねらい、第1時から第5時までの目標、振り返り、評価資料が、「自立と働く意義を多面的に考える」という学習内容で一貫しています。
• 各時に導入・展開・まとめの時間配分があり、教師の発問・支援と、生徒の個人思考、対話、記録の活動が対応しています。
• 学習指導要領の該当内容、学校の教育課程、使用する教科書・副教材、職場体験先や地域資料の事実関係を、実施前に担当者が原資料で確認できるようにしています。
• 職業の優劣、性別による適性、家庭環境、進路希望の早期固定につながる表現を避け、個人情報や家庭事情を発表させない配慮が明記されています。
• 学年会、進路指導部会等で、教材の適切性、配慮を要する生徒への参加方法、評価資料の保管・共有範囲、実施後の授業記録の扱いを確認する欄があります。

関連語：個人情報、単元計画、キャリア教育、職場体験

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を、学校の実態に合わせて入力します。

• 対象学年、学級数、授業時間、実施する教科や領域
• 単元名、単元のねらい、育てたい資質・能力
• 5時間の授業時数と、各時間の大まかなテーマ
• 生徒の発達段階、既習内容、学級の学習上の配慮
• 職場体験、地域学習、キャリア・パスポートとの関連
• 使用する資料、外部講師、保護者や地域との連携方法
• 評価の観点、評価資料、振り返りの方法
• 授業で避けたい表現や、学校の教育課程上の条件

生徒の実名、住所、顔写真、成績、家庭状況は入力しません。
必要な場合は「生徒A」「中学2年生」のように置き換えます。
地域名、職業名、事例も、個人が特定されない範囲にします。
AIの出力は事実、発達段階、授業時数を教職員が確認します。

関連語：匿名化、教育課程、生成AI、単元計画

コピーして使えるプロンプト#

あなたは中学校のキャリア教育に詳しい授業計画の編集者です。
次の条件を基に、全5時間の「生き方学習」単元計画を作成してください。

【対象学年】中学【　】年
【授業の領域・教科】 【　】
【単元名】社会で自立して生きることと働く意義
【単元のねらい】 【　】
【生徒の実態】個人が特定されない範囲で【　】
【各時間のテーマ】 【　】
【関連する学習】職場体験、地域学習、キャリア・パスポートなど【　】
【授業時数】全5時間
【授業上の配慮】 【　】
【評価の観点と方法】 【　】

各時間について、目標、主な学習活動、教師の支援、
生徒の振り返り、評価資料を示してください。
職業や進路を一つに決めつけず、多様な生き方を扱ってください。
評価や進路希望の判定はせず、教師が確認して判断できる案にしてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手である学年担当者が、対象学年、実施時期、職場体験・地域学習との接続を確認した上で、そのまま学年計画に位置付けられる記載になっています。  
- 単元のねらい、第1時から第5時までの目標、振り返り、評価資料が、「自立と働く意義を多面的に考える」という学習内容で一貫しています。  
- 各時に導入・展開・まとめの時間配分があり、教師の発問・支援と、生徒の個人思考、対話、記録の活動が対応しています。  
- 学習指導要領の該当内容、学校の教育課程、使用する教科書・副教材、職場体験先や地域資料の事実関係を、実施前に担当者が原資料で確認できるようにしています。  
- 職業の優劣、性別による適性、家庭環境、進路希望の早期固定につながる表現を避け、個人情報や家庭事情を発表させない配慮が明記されています。  
- 学年会、進路指導部会等で、教材の適切性、配慮を要する生徒への参加方法、評価資料の保管・共有範囲、実施後の授業記録の扱いを確認する欄があります。  

関連語：プロンプト、単元計画、キャリア教育、職場体験

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

生徒の作文や振り返りをAIに入力する場合は、個人が特定されない形にします。
実名、家庭の職業、病歴、障害、経済状況などは入力しません。
必要な内容は、特徴を一般化して「生徒Aの記述」とします。

職業や生活の事例は、特定の仕事を過度に美化しないようにします。
収入、学歴、性別などで生き方の価値を決めつけないことも必要です。
障害のある人、外国につながりのある人など、多様な立場を扱います。

書籍、写真、動画、ウェブ記事の転載には著作権上の注意が必要です。
教材として使う資料の利用条件を、教職員が確認します。
AIが示した制度、職業情報、引用文も、そのまま使用しません。

単元の実施前に、学習指導要領、学校の教育課程、校内規程を確認します。
出力の正確さと生徒への適切さを教職員が確認し、最終判断します。

関連語：個人情報、著作権、単元計画、キャリア教育

関連する文書#

• 0511 職場体験・インターンシップ事前学習マニュアル：職場体験前の学習内容や安全面を整理できます。
• 0525 キャリア・パスポート（小中高を通じたキャリア教育の記録）：学習の記録と振り返りを継続して残せます。
• 0526 職業調べ学習ワークシート（小学校高学年）：小学校での職業学習との接続に使えます。
• 0565 小中学校版「夢シート・未来予想図」：将来の希望や行動を考える活動に関連します。
• 0592 進路指導部年間行事計画・進路指導計画書：学校全体の進路指導との位置付けを確認できます。

関連語：職場体験、キャリア・パスポート、進路指導、単元計画

参考資料#

• 学校教育法↗
• 中学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 所属する自治体・学校の教育課程、年間指導計画、校内規程・様式