外国人児童向けひらがな・カタカナ習得進度表

外国人児童向けひらがな・カタカナ習得進度表は、文字学習の状況を記録する表です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、児童の背景に配慮し、次の指導につながる表の作り方を説明します。

この文書の目的と使う場面#

この進度表は、日本語指導担当教員、担任、必要に応じて特別支援教育コーディネーター等が、外国人児童生徒等のひらがな・カタカナの習得状況を、継続して記録・共有するために用います。転入直後の実態把握、日本語指導の開始時、単元や教材の区切り、面談前、次学年・次担当者への引継ぎ時などに活用します。

記録の目的は、児童生徒が「どの文字を知っているか」だけでなく、文字の形の識別、音との対応、読み、書き、語の中での使用について、どのような提示や支援があれば取り組めるかを把握し、次の指導内容を検討することです。保護者への説明には、必要な範囲で分かりやすい表現に整理して用います。

本表は、能力の順位付け、進級・在籍・処遇の判断、障害や学習上の困難の診断に用いるものではありません。記録は校内で定めた共有範囲に限り、個人情報を含む場合は学校の保管・閲覧・保存期間の取扱いに従います。

関連語：日本語指導、著作権、個別の指導計画、個人情報

作るときのポイント#

1. 対象と確認条件をそろえます。 対象児童生徒、確認日、場所、確認者、使用教材、文字の範囲を記します。同じ「読めた」という記録でも、単字カード、五十音表、教科書中の語など、確認条件を残します。

1. 技能を分けて記録します。 「あ」を見て「あ」と言える、音声「あ」を聞いて文字を選べる、語の中で読める、見本を参照して書けるなど、観察可能な行動に分けます。「よくできた」「理解している」のみの記録は避けます。

1. 支援と結果を区別します。 指さし、口形の提示、拡大文字、書字枠、母語による説明、休憩など、実施した支援を記します。その支援の下で確認できた事実と、次に試す支援案を混同しません。

1. 背景情報を判断材料として扱います。 来日・転入時期、これまでに学んだ文字、視力・聴力に関する学校内の共有事項、母語等は、必要性を確認した上で記録します。母語や国籍から習得の速さ・難しさを決め付けません。

1. 共有・見直しの予定を明確にします。 次回確認日、担当者、保護者への共有の有無と方法、未確認事項を記します。担任等と共有する際は、指導に必要な内容に限定し、保存期間や閲覧者は学校の規程に従います。

関連語：個人情報、日本語指導、著作権、個別の指導計画

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

外国人児童向け ひらがな・カタカナ習得進度表
作成校：青葉市立みどり小学校（架空）
対象児童：児童番号【A-07】　学年・学級：【第3学年○組】
作成日：【実施日】　作成者：【日本語指導担当者名】
確認場所：【日本語指導室等】　使用教材：【文字カード／絵カード／教科書名等】
記録の目的：文字の習得状況と有効だった支援を確認し、次回の日本語指導内容を検討する。
共有範囲：【担任／日本語指導担当／管理職等。学校内規程により確認】
保管・保存期間：【学校の規程を確認】

【確認時の条件】
確認時間：【開始時刻～終了時刻】　同席者：【氏名・役割】
児童への提示：【一度に示す文字数、口頭説明、休憩等】
児童の発言・様子（事実）：
「【児童の発言を必要な範囲で記録】」
【例：文字カードを1枚ずつ提示すると、ひらがな「あ」「い」「う」を指さして選んだ。】

【習得状況】
記録段階：未確認／支援があればできる／一人でできる／別の場面でもできる
※該当段階、確認日、支援方法を記録する。

1　ひらがな
・形の識別：「あ・お」「さ・ち」等、形が似た文字を見分ける。
  結果：【支援があればできる】　確認日：【実施日】
  支援方法：【2文字ずつ提示し、指さしで選択】
  事実：【「あ・お」は正答。「さ・ち」は音声の再提示後に正答。】
  次の指導案：【似た形の文字を少数ずつ用い、選択と音読を分けて確認する。】

・音と文字の結び付け：聞いた音に合う文字を選ぶ。
  結果：【一人でできる】　確認日：【実施日】
  支援方法：【文字カード5枚を提示】
  事実：【「あ・い・う・え・お」は5問中5問を選択した。】
  備考：【確認教材：五十音文字カード】

・読む：既習文字を含む語を読む。
  結果：【支援があればできる】　確認日：【実施日】
  支援方法：【絵カードを併用し、語を指で追えるようにした】
  事実：【「いぬ」は読んだ。「さかな」は「さ」で停止し、促し後に読んだ。】
  次の指導案：【2～3文字の身近な語で、絵と文字の対応を確認する。】

・書く：見本を見て文字を書く。
  結果：【未確認】　理由：【当日は読みに重点を置いたため】
  次回確認：【次回の日本語指導時に、筆記用具と書字枠の使いやすさを確認する。】

2　カタカナ
・形の識別、音と文字の結び付け、読み、書き：
  確認状況：【未確認】
  未確認の理由：【ひらがなの確認を優先したため】
  次回確認担当：【日本語指導担当者名】　期限：【次回確認日】

【記録者の判断】
ひらがなの母音は、文字カードを用いた選択では確認できた。語を読む場面では、
文字を一つずつ追う提示があると取り組みやすい様子が確認された。
書字およびカタカナは未確認であり、現時点で習得状況を判断しない。

【決定事項】
次回は、ひらがなの似た形の文字、2～3文字の語、見本を見た書字を確認する。
【未決事項】
カタカナの開始時期、保護者への共有内容：【担任及び日本語指導担当で要確認】
【担当・期限】
次回確認：担当【日本語指導担当者名】、期限【次回確認日】
校内共有の確認：担当【担任名】、期限【共有前日まで】
【確認者】
担任確認：【氏名／確認日】　日本語指導担当確認：【氏名／確認日】

関連語：日本語指導、著作権、個別の指導計画、個人情報

良い文章の条件#

• 読み手である担任、日本語指導担当者、引継ぎ先教員が、児童生徒本人をその場で評価し直さなくても、何をどの条件で確認した記録かを把握できます。
• ひらがな・カタカナを、形の識別、音と文字の対応、読み、書き、語の中での使用に分け、文字種・文字群・語例が分かる構成になっています。
• 確認日、場所、教材、提示方法、確認者、児童生徒の反応を、実際に用いた文字カード、ワークシート、授業記録等の原資料と照合できるように記しています。
• 「読めない」「遅れている」といった断定ではなく、支援の有無、正答した場面、停止した箇所、児童生徒の発言など、確認できた事実を記しています。
• 未確認の技能を「未習得」と誤記したり、母語・国籍・在日期間から文字習得の状況を推測したりするリスクを避けています。
• 次回確認する技能、担当者、期限、保護者共有の要否、校内共有範囲を明記し、記録内容を担任等の関係者が確認しています。

関連語：日本語指導、著作権、個別の指導計画、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してから、生成AIに入力します。

• 対象校種、学年、在籍学級、日本語指導の形態
• 進度表を使う期間と確認する頻度
• 扱う範囲。ひらがな、カタカナ、濁音など
• 記録したい観察項目。読む、書く、聞き分けるなど
• 記録の段階と、各段階の分かりやすい説明
• 使用できる教材、絵カード、音声、ICT機器
• 児童が取り組みやすい提示方法や休憩方法
• 保護者との共有方法と、通訳・翻訳の必要性
• 担任、日本語指導担当、管理職などの確認者
• 次回の確認時期と、記録を保管する場所

児童の実名、国籍、住所、顔写真、在留情報、電話番号は入力しません。
「小学三年生の児童A」「母語は外国語」といった仮名や一般化した表現にします。

学校名を入力する場合も、設置者や地域が特定されない表現に置き換えます。
個別の配慮情報は、必要な範囲に絞って入力します。

関連語：匿名化、仮名化、日本語指導、著作権

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、【入力欄】だけを置き換えて使います。

あなたは、日本の学校で日本語指導を担当する教職員を支援する編集者です。
次の条件に基づき、外国人児童向けのひらがな・カタカナ習得進度表を作成してください。

【対象校種・学年】
【使用期間】
【確認する頻度】
【扱う文字の範囲】
【確認したい技能】
例：文字の形の識別、音と文字の結び付け、読み、書き、語の中での使用
【記録する段階】
例：未確認、支援があればできる、一人でできる、別の場面でもできる
【使用できる教材・支援】
【児童に必要な提示や休憩の配慮】
【記録者と確認者】
【保護者への共有方法】
【学校の様式や規程】
【出力形式】
例：Markdownの表、A4判で印刷しやすい構成

作成上の条件：
・児童を比較したり、能力を決め付けたりしない表現にする。
・観察できる行動を項目にする。
・読む、書く、聞き分けるなどの技能を分ける。
・各項目に、確認日、支援方法、次の指導、備考の欄を設ける。
・母語やこれまでの学習経験だけで能力を判断せず、必要な背景情報として適切に考慮する。
・診断、合否、在籍判断、処遇をAIが決める内容にしない。
・不足する情報は勝手に補わず、「要確認」と表示する。
・出力後に、教職員が児童の実態と学校の規程を確認する注意書きを付ける。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手である担任、日本語指導担当者、引継ぎ先教員が、児童生徒本人をその場で評価し直さなくても、何をどの条件で確認した記録かを把握できます。  
- ひらがな・カタカナを、形の識別、音と文字の対応、読み、書き、語の中での使用に分け、文字種・文字群・語例が分かる構成になっています。  
- 確認日、場所、教材、提示方法、確認者、児童生徒の反応を、実際に用いた文字カード、ワークシート、授業記録等の原資料と照合できるように記しています。  
- 「読めない」「遅れている」といった断定ではなく、支援の有無、正答した場面、停止した箇所、児童生徒の発言など、確認できた事実を記しています。  
- 未確認の技能を「未習得」と誤記したり、母語・国籍・在日期間から文字習得の状況を推測したりするリスクを避けています。  
- 次回確認する技能、担当者、期限、保護者共有の要否、校内共有範囲を明記し、記録内容を担任等の関係者が確認しています。  

関連語：プロンプト、日本語指導、著作権、個別の指導計画

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

進度表には、児童の学習状況や家庭に関する情報が含まれます。
紙は施錠できる場所に保管し、電子データは学校が認めた場所で管理します。

生成AIには、実名、住所、顔写真、連絡先、在留情報を入力しません。
国籍や母語も、指導に必要な範囲を超えて記録しないようにします。

母語が異なることを、学習能力や発達の問題と結び付けてはいけません。
読み書きの遅れが見られても、診断名を付けず、観察した事実を記録します。

教材の画像、音声、教科書の本文をAIに入力するときは注意が必要です。
著作権法や学校の教材利用規程に従い、必要最小限の情報を使います。

AIの出力には、誤った学習段階や不適切な表現が含まれることがあります。
教職員が児童の実態、授業内容、学校の様式を確認して修正します。

進度表から支援方法を決める場合も、AIに最終判断を任せません。
児童本人、保護者、担任、日本語指導担当などで相談して決定します。

関連語：個人情報、著作権、匿名化、合理的配慮

関連する文書#

• 0437 外国人生徒（日本語指導が必要な生徒）受け入れマニュアル：受け入れ時の情報整理や校内体制を確認します。
• 0419 個別の指導計画（学期・年間の具体目標）：文字学習の短期目標を、個別の指導計画とつなげます。
• 0418 個別の教育支援計画（長期的な移行支援）：進級や進学を含む長期的な支援方針を整理します。
• 0420 合理的配慮合意形成シート（本人・保護者・学校）：学習時の配慮を本人・保護者・学校で確認します。
• 0485 外国人生徒の家庭訪問通訳手配依頼状：保護者への説明に通訳が必要な場合に活用します。

関連語：個別の指導計画、合理的配慮、日本語指導、著作権

参考資料#

• 学校教育法↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式