看護・医療系志望者向け「小論文テーマ別要点整理」

看護・医療系の入試小論文で扱われやすい論点を、テーマ別に整理する学習資料です。学校においては、この内容を進路指導、キャリア教育、入試、就職支援の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、論点のまとめ方、AIへの指示、出力後の確認方法が分かります。

この文書の目的と使う場面#

進路指導担当者、国語科教員、看護・医療系志望者を担当する学年団の教員が、高等学校の第2・第3学年および大学の入試・キャリア支援の場面で使用します。主に、志望理由書や小論文の作成に入る前、または添削後の振り返り時に、学習者が医療に関するテーマを一面的に捉えず、本人、家族、医療者、社会など複数の立場から考えるためのワークシートとして用います。

授業では、テーマの意味を確認した後に、論点、異なる意見、具体例、自分の考えの順で記入させます。自主学習では、過去問題や学校で扱う課題文を読んだ後に使い、主張の根拠や不足している視点を整理させます。教員は、この資料を正答集として扱わず、根拠を示して考える文章を書くための補助資料として位置付けます。

関連語：進路指導、志望理由書、個人情報、プロンプト

作るときのポイント#

1. 対象者と学習目的を明記します。
   「高校第3学年・看護系志望者」「授業で小論文の構成を練習する」など、学年、志望分野、使用場面を冒頭に示します。テーマの知識を暗記することではなく、根拠を基に考えを組み立てることを目的にします。

1. テーマの説明と意見の整理を分けます。
   「チーム医療」「尊厳死」「インフォームドコンセント」などの説明は簡潔に示し、その後に期待される点、懸念される点、立場ごとの見方を配置します。特定の結論を正解として提示しません。

1. 医療に関わる立場を複数示します。
   本人の意思だけでなく、家族・医療者・支援者・地域社会などの立場を考える欄を設けます。ただし、家族の意向を本人の意思より常に優先するような表現や、医療者が一方的に決定するような表現は避けます。

1. 制度・医療情報は原資料で確認します。
   医療制度、法的な扱い、治療内容、統計は、教科書、入試問題の出典資料、公的機関や専門職団体が示す資料で確認します。未確認の情報は断定せず、「資料を確認して根拠を補う」と記載します。

1. 小論文の文章化まで支援します。
   論点整理だけで終わらせず、結論、理由、具体例・条件、まとめの順に書く構成例を示します。添削時は、知識の多さだけで判断せず、設問への応答、根拠、複数の視点、表現の正確さを確認します。

関連語：志望理由書、個人情報、プロンプト、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉未来高等学校　第3学年　看護・医療系小論文ワークシート
実施日：【実施日】　氏名：【氏名】　テーマ：【チーム医療】

【この時間の目標】
チーム医療について、本人、家族、医療者それぞれの立場を考え、
自分の意見を理由とともに200～300字程度でまとめます。

1　テーマの説明
チーム医療とは、医師、看護師、薬剤師、リハビリテーション職などが、
それぞれの専門性を生かしながら、情報を共有して支援を行う考え方です。
職種名や役割の詳細は、授業資料や公的資料で確認します。

2　重要な論点
・本人が自分の希望や不安を伝えられること
・医療者どうしが情報を共有し、役割を理解すること
・家族の思いを聴きつつ、本人の意思をどのように尊重するか
・意見が異なるときに、十分に話し合うこと

3　期待される視点
複数の専門職が関わることで、一人の見方だけでは気付きにくい困りごとを
把握しやすくなる可能性があります。また、本人が安心して生活するための
支援を考えやすくなることが期待されます。

4　懸念や考えるべき視点
関わる人が多いほど、情報共有が不十分な場合や、意見の調整に時間が
かかる場合があります。本人が十分に説明を受け、自分の考えを述べる機会を
持てているかを確認する必要があります。

5　具体例を考えるための問い
退院後の生活に不安がある人がいるとします。
本人、家族、看護師、その他の医療者は、それぞれどのような不安や希望を
持つでしょうか。本人の希望を大切にするために、どのような話し合いが
必要でしょうか。
記入：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

6　自分の意見を書くときの注意
「チーム医療は大切だ」で終わらせず、なぜ大切だと考えるのかを書きます。
反対意見や課題にも触れ、その課題を減らすために必要な条件を考えます。
病気や治療について、資料で確認していない内容を事実のように書きません。

7　文章構成の例
①結論：私は、本人の意思を確かめながら進めるチーム医療が重要だと考える。
②理由：複数の専門職が連携することで、生活上の課題を多面的に考えられるためである。
③課題と条件：一方で、情報共有が不十分だと本人の希望が伝わらないおそれがある。
そのため、本人が質問し、自分の考えを伝える機会を確保することが必要である。
④まとめ：医療者と家族が本人の思いを丁寧に聴き、話し合うことが大切である。

【振り返り】
□ 設問に答えている　□ 本人以外の立場にも触れた
□ 理由を書いた　　　□ 未確認の制度・医療情報を断定していない
次に補いたい点：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

関連語：志望理由書、個人情報、プロンプト、著作権

良い文章の条件#

• 高校生・大学生が、看護・医療系の小論文で求められる「論点を比べ、根拠を示して考える」学習資料であることを、冒頭の対象者・目的・使用方法から把握できます。
• 各テーマが「説明―重要な論点―期待される視点―懸念―問い―記述上の注意―構成例」の順に並び、知識確認から文章作成へ進める構成になっています。
• チーム医療、尊厳死、説明と同意に関する記述は、授業で用いる教科書、出題された課題文、公的機関・専門職団体等の確認可能な原資料と照合しています。
• 尊厳死や本人の意思に関して、単純な賛否、家族の意向の一律な優先、医療者による決定を促す表現になっておらず、倫理的な対立や条件を扱っています。
• 特定の疾患、治療法、制度、法律上の扱いを未確認のまま断定せず、個別の診断・治療方針・法的判断につながる記述を含めていません。
• 公開前に、進路指導担当、国語科または小論文指導担当、必要に応じて養護教諭等が確認し、使用する入試問題・教材の引用条件、印刷時の記入欄、画面表示の読みやすさを点検しています。

関連語：志望理由書、個人情報、プロンプト、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に整理します。

• 対象者の学年と、看護系か医療系かという志望分野
• 小論文のテーマまたは考えたい医療課題
• 字数、提出形式、使用する言語
• 学習の目的と、資料を使う授業や場面
• 扱いたい立場。例は患者、家族、看護師、医師です
• 必ず説明したい用語。例はチーム医療です
• 「意味」「賛成の視点」「懸念」「考える問い」などの構成
• 専門用語の難しさや、避けたい表現

児童生徒や学生の実名、受験番号、志望校名は入力しません。
作文の原文を生成AIに入力する場合は、氏名、住所、学校名、病歴など、個人が識別され得る情報を入力せず、所属する自治体・学校の規程に従って必要最小限の一般化を行います。
「生徒B」「医療機関X」「ある患者」のように置き換えます。

個別の患者情報、相談内容、診療記録は入力しません。
AIには、個人が特定できない一般化した事例だけを渡します。
入力後も、AIの出力に誤りや偏りがないか教職員が確認します。

関連語：匿名化、個人情報、著作権、志望理由書

コピーして使えるプロンプト#

あなたは、看護・医療系入試の小論文指導を補助する編集者です。
次の条件で、受験生向けの「小論文テーマ別要点整理」を作成してください。

【対象者】高校【学年】年生
【志望分野】看護・医療系
【テーマ】複数可：【チーム医療／尊厳死／インフォームドコンセント／その他】
【資料の目的】【授業用・自主学習用・小論文対策】
【1テーマの分量】【字程度】
【必ず扱う観点】本人の意思、家族の役割、医療者の連携、倫理的な課題
【構成】意味、重要性、異なる立場、考える問い、小論文の構成例
【表現】高校生にも分かる言葉で、特定の立場を正解にしない
【禁止事項】個人の診断、治療方針、合否判断、法的な断定をしない

各テーマについて、次の順で作成してください。
1. テーマの説明
2. 小論文で重要な論点
3. 賛成または期待される視点
4. 懸念や反対の視点
5. 具体例を考えるための問い
6. 自分の意見を書くときの注意
7. 文章構成の例

不確かな制度や医療情報は断定せず、
「公的資料や学校の教材で確認が必要」と示してください。
出力後に、誤り、偏り、過度に専門的な表現がないか確認する項目も付けてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 高校生・大学生が、看護・医療系の小論文で求められる「論点を比べ、根拠を示して考える」学習資料であることを、冒頭の対象者・目的・使用方法から把握できます。  
- 各テーマが「説明―重要な論点―期待される視点―懸念―問い―記述上の注意―構成例」の順に並び、知識確認から文章作成へ進める構成になっています。  
- チーム医療、尊厳死、説明と同意に関する記述は、授業で用いる教科書、出題された課題文、公的機関・専門職団体等の確認可能な原資料と照合しています。  
- 尊厳死や本人の意思に関して、単純な賛否、家族の意向の一律な優先、医療者による決定を促す表現になっておらず、倫理的な対立や条件を扱っています。  
- 特定の疾患、治療法、制度、法律上の扱いを未確認のまま断定せず、個別の診断・治療方針・法的判断につながる記述を含めていません。  
- 公開前に、進路指導担当、国語科または小論文指導担当、必要に応じて養護教諭等が確認し、使用する入試問題・教材の引用条件、印刷時の記入欄、画面表示の読みやすさを点検しています。  

このプロンプトは、テーマや字数を変えて使えます。
AIに立場を決めさせず、複数の視点を示すよう指示します。
最終的な教材の採用と修正は、教職員が行います。

関連語：プロンプト、個人情報、著作権、志望理由書

出力フォーマット#

# テーマ：【テーマ名】

## 1. テーマの説明
【高校生にも分かる説明】

## 2. 小論文で重要な論点
- 【論点1】
- 【論点2】
- 【論点3】

## 3. 異なる立場からの見方
| 立場 | 重視すること | 考えられる課題 |
|---|---|---|
| 患者 | 【本人の意思や安心】 | 【課題】 |
| 家族 | 【支えること】 | 【課題】 |
| 医療者 | 【安全や連携】 | 【課題】 |

## 4. 考えるための問い
1. 【問い1】
2. 【問い2】

## 5. 小論文の構成例
- 導入：【問題提起】
- 本論：【理由と具体例】
- 反対意見への配慮：【別の見方】
- 結論：【自分の考え】

## 6. 確認メモ
【公的資料や学校の教材で確認する事項】

注意点（個人情報・著作権・確認）#

尊厳死や終末期医療は、生命、本人の意思、家族の思いが関わる慎重なテーマです。
「尊厳死は必ず認められる」など、制度や法律を断定する表現は避けます。
安楽死、尊厳死、延命治療の中止などは、意味を区別して確認します。

インフォームドコンセントは、説明を受けて同意することだけでなく、本人が理解し、質問し、選択を考える過程として扱います。
本人が意思を示しにくい場合など、複雑な状況を単純化しません。

患者や家族を想定した事例には、実際の相談記録を使いません。
授業用の架空事例に置き換え、病名や経歴から個人が特定されないようにします。
教材や入試問題の文章を長く転載せず、必要な範囲で要約します。

AIの出力には、誤った定義、古い情報、偏った意見が含まれることがあります。
教職員は、公的資料、学校の教材、志望校の募集要項などで確認します。
最終的な教材化、評価、指導内容の判断をAIに任せてはいけません。

関連語：個人情報、著作権、志望理由書、プロンプト

関連する文書#

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小論文対策では、要点整理だけで終わらせません。
要点を使って短い意見文を書き、教員の指導を受けます。
その後、面接や志望理由書にも考えを応用します。

関連語：志望理由書、個人情報、著作権、プロンプト

参考資料#

• 医療法↗
• 個人情報の保護に関する法律↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式